核心素養導向下的小學語文情境教學策略

四川省成都市茶店子小學 文 琳

隨著《中國學生發展核心素養》的發布，基礎教育人才培養的目標和方向得以進一步明確。核心素養的培養離不開情境，小學語文教學要高度重視創設情境的重要意義。盡管情境教學由來已久，李吉林的“情境教學”影響深遠且形成了完整的理論和實踐操作體系，但是在核心素養導向下，我們應該賦予情境教學新的內涵。真實情境其本質是心理意義上的，是指那些貼近學生既有經驗且符合其當下興趣的特定環境。因此，在語文教學中應用情境教學法，搭建學生日常生活實踐與語文學科知識之間的橋梁，賦予學生語文學習活動生活意義，有利于學生更好地理解和掌握語文知識，并將所學應用于生活實踐，從而提升學生的核心素養。

一、創設問題情境，誘發學生探究

兒童的動機易于被情感驅使，因此教師在教學中要善于創設新穎、生動、形象、富有啟發性的問題情境，引起學生的共鳴，從而使其產生強烈的求知欲，使發現問題、提出問題、解決問題成為學生的迫切愿望。這就要求教師在備課時了解學情，創造良好的課堂氛圍。

比如部編版小學語文二年級上冊《小馬過河》這篇童話故事，作者運用擬人化的手法，通過小馬與牛伯伯、小松鼠的對話，把一個不善思考、凡事愛問媽媽的孩子形象寫得活靈活現，會使小讀者讀來感到特別親切。小學生以形象思維為主，他們的注意力易被那些新鮮、形象、直觀的事物所吸引，因此在這一環節，筆者給學生創設了一個活潑的學習氛圍：今天老師為你們帶來了一幅畫，你們看（把小馬圖片貼在黑板上并畫一條河），面對眼前的畫面，你有什么問題想提嗎？（生：小馬為什么要過河？小馬怎樣過河？結果怎么樣？）小馬過河遇到了什么困難？用什么辦法解決的？在這一環節中，讓學生暢所欲言，提出問題，并帶著強烈的求知欲望投入學習當中，具有很強的針對性、目的性和實效性。

小學生活潑好動，精力集中時間相對較短，而問題情境有利于吸引學生的注意力，使其集中精力，并在好奇心的驅使下積極跟隨教師進行知識的學習和鞏固。問題情境除了用在課堂導入部分，也可以應用到教學的其他部分，例如重點知識的講解、知識的鞏固等。例如在課堂中段，一些學生開始走神，教師可聲情并茂地設計提出一些吸引學生注意力的問題，一方面吸引學生的注意力，使其投入到問題的探究中，另一方面也可承前啟后地將教學引向縱深。

二、創設游戲情境，感受學習樂趣

愛玩游戲是兒童的天性。席勒有一句名言：“只有當人充分是人的時候，他才游戲；只有當人游戲的時候，他才完全是人。” 游戲是孩子的樂園，愛玩是孩子的天性，孩子是在玩中學習的。語文與孩子的生活密切相關，在教學過程中，教師應該充分利用這一特點，在語文教學過程中，采用游戲的方式，將語文與學生的生活實際有機結合起來，讓教學變得生動有趣，也加深了學生對課文的理解。

部編版小學語文一年級上冊《影子》是一首兒歌，易讀成誦，影子是生活中常見的自然現象，是我們形影不離的好朋友，課文以簡潔、生動、形象的語言，向孩子們介紹了“影子”和“人”總是“形影不離”這一重要特點。在教學這一課時，課前讓學生到操場上去玩“踩影子”的游戲，讓學生選擇自己喜歡的方式自由玩，邊玩邊觀察，看誰對“影子”的發現多。這個游戲，是我們小時候經常玩的游戲，現在的孩子基本不玩，但這個游戲孩子們都非常喜歡，玩得不亦樂乎。通過“踩影子”這個游戲，引發學生主動參與到課文學習中來，激發他們喜歡影子的情感。

在教學活動中，通過開展詞語接龍、猜謎語、朗讀比賽、編排課本劇等游戲活動，不僅能讓學生感受到身處其中的樂趣，還能夠讓學生對語文知識理解得更加深刻透徹，激發學生對語文的學習興趣，調動學生的積極性、主動性，培養學生的創新意識，讓學生樂學好學。

三、創設模擬情境，豐富教學內容

由于教學條件的限制，我們不可能將生活中的各類情境都搬到課堂教學中。教師要根據小學生對形象樂于接受、易于理解的特點，通過多媒體來創設模擬情境，讓教學內容更加直觀、形象，有效激發學生的學習興趣。模擬情境包括圖片、視頻、文字、聲音等，既能有效豐富教學內容，也能開闊學生的眼界，讓學生在接近真實的場景中學習。教師在上課的時候就要利用好課本上的資源，為學生設計與主題相應的情境，從而幫助學生更好地體會及理解文章的大意以及思想精髓。比如書上出現小橋、流水、花香、鳥鳴、夜空的時候，教師可以把多媒體設備充分地利用起來，找到一些有這些意向的圖片，設置一些動畫聲音進行情境的再現，學生在這樣生動、豐富情境的刺激下，感知力與想象力等都可以得到極大的拓展。因此，在語文教學中運用模擬情境教學法可以有效地提高學生的學習質量與效率。

如部編版小學語文一年級上冊《小小的船》這篇課文中寫道：“彎彎的月兒/小小的船。小小的船兒/兩頭尖。我在/小小的船里/坐，只看見/閃閃的星星/藍藍的天。”這三句短短的韻文，寫得優美動聽、富有情趣。在教學中，教師可首先用多媒體展示一幅畫面：幽藍的夜空中，閃爍著一顆顆星星，一個可愛的小女孩提著小燈坐在月亮上欣賞著美麗的夜色。美妙的畫面很快就把學生帶入了情境。緊接著在畫面的旁邊出示課文內容，這樣一來就激起了學生極大的學習興趣，學生個個面帶笑容，好奇地看著屏幕。通過課件演示，學生獲得了感性認識，有利于進一步激發他們對美麗夜空的向往和熱愛大自然的美好情感。

四、創設實踐情境，引導學生參與

小學生活潑好動，比較喜歡參與各種實踐活動，而實踐活動也有利于促進學生各方面能力的發展和提高。因此，在小學語文教學中，教師應結合語文學科特點積極創設實踐情境，引導學生參與到實踐活動中，在實踐活動中學習和應用語文知識，促進學生核心素養的培養。實踐情境包括角色扮演、故事會、辯論會等形式，可依據不同的教學內容和學生學習情況適當應用。

在實踐情境中，角色扮演是構造情境的一種行之有效的方法。通過角色扮演，學生能夠很好地融入教學，從而更加深刻地體會到意境所在。這樣不但可以將原本刻板的東西生動化，而且還能加深學生對課文自身的理解，更是提高課堂參與度和教學環節的互動性的有效途徑。

在學習部編版小學語文一年級上冊《雨點兒》時，小學生的表現欲望一般都比較強，角色朗讀能激發學生參與的熱情，學生會努力使自己的朗讀更符合角色特點。于是教師可有意創設一些情境，讓學生戴上頭飾表演：小花、小草得到雨點兒的滋潤，它們會對雨點兒說什么？分角色朗讀課文對話后，相互評價，哪里讀得好？為什么要這樣讀？如“你要到哪里去”這一句，不同的理解完全可有不同的讀法，可以讀出大人關心小孩的語氣，也可以讀出焦急的語氣，還可以讀出好奇的語氣等，可讓小朋友根據自己的理解，認為應該讀怎樣的語氣就怎樣讀。這樣有利于引導學生自讀自悟，表達自己獨特的感受、體驗和理解。

在語文實踐情境中，教師應注意引導所有學生積極參與。有的學生性格內向，不善于自我表達，常常成為實踐活動的旁觀者，教師應加以鼓勵，提供機會，有效地引導他們參與到實踐活動中來，幫助他們樹立參與的自信心。

五、創設生活情境，培養感悟能力

語文是與學生的日常生活聯系密切的一門綜合性學科，學生需要用語言進行交流，用文字表現生活中的所見所感，因此，在語文教學中創設生活情境十分有助于學生核心素養的培養。小學語文課文是根據小學生的認知特點和生活經歷編排的，與學生的日常生活十分貼近，語言活潑生動、具體形象，在引導學生學習的同時，也能引領學生感悟生活。語文教師應在語文教學中創設生活情境，為學生的日常生活和語文學習之間搭建橋梁，引導學生在語文中感悟生活中的人事物，在生活中學習語文。

部編版小學一年級下冊《荷葉圓圓》是一篇充滿童趣的優美散文詩，對小學生具有啟迪智慧、激發想象的作用。教師在引導學生想象的同時，可以在保證安全的前提下，帶領學生到真實的荷塘去看一看，彌補學生想象的偏差，使學生能將真實的荷塘景象和課文聯系起來，感悟生活的美好和語言文字的優美。同時，教師也可引導學生仔細觀察荷花，聯系實際展開進一步的想象，模仿《荷葉圓圓》進行散文詩的創作。這樣，學生既可以深化對《荷葉圓圓》一課的理解，也可以在真實的情境中對語言文字進行更深刻的領悟，提升語言文字的應用能力，豐富語文教學內容和方式。

除了將語文教材和真實生活相聯系進行語文教學，語文教師還應該引導學生留心觀察日常生活，培養學生擁有一雙發現美的眼睛，切實提升學生的生活感悟能力。

六、結語

總而言之，采用情境教學法開展小學語文教學，不僅有助于激發學生學習興趣，培養學生自主學習的積極性和主動性，也有助于活躍學生思維，增強學生情感體驗，真正做到以情激趣、以趣導學，為學生演繹精彩紛呈的語文課堂。但是，我們也不能僅僅創設單一的教學情境，應有意識地創設整合性的真實情境，打破學科知識體系，打破學科單元編排方式，著眼于學生核心素養的培養，進行跨學科知識的整合，優化學生的知識結構，提升學生的綜合素質和能力。