新課程下小學語文閱讀教學中傳統文化教育的研究

江西省上饒市玉山縣四股橋中心小學 王寶仙

中國傳統文化源遠流長、博大精深，是凝結無數前人智慧和歷經時代變遷所留下來的寶貴財富，是值得后世傳承發揚的。近年來，素質教育的發展、新的課程目標的提出，要求教師在小學語文閱讀課程教學中融入傳統文化教育，使學生通過經典傳統文化的熏陶，掌握更多的傳統文化知識，不斷積累優秀的寫作素材，實現小學生語文綜合素養的提高。因此，在小學語文閱讀課堂教學實踐活動中，教師應當加強傳統文化的滲透，利用多種多樣的教學方式，提高小學生對于傳統文化的認識，從而幫助小學生更好地傳承中國傳統文化；同時，讓學生的文化涵養得到一個提升，也讓學生的閱讀能力和傳統文化知識積累得到一個加強。

一、在小學語文閱讀教學過程中融入傳統文化教育的重要作用

將傳統文化滲透于小學語文閱讀課程教學過程中，對小學生來說，不僅可以促進其學業的發展，還可以對其人生產生重要的影響。在傳統文化教育的引導下，學生能夠樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀，提升精神境界。在小學教育階段，學生通過傳統文化的學習，有利于自身文化知識的積累，更有利于其良好品質的形成。例如，不同地域不同的風俗習慣，都會豐富學生的思想認知，學生在語文閱讀教學中接受傳統文化的教育，既拓寬了視野，又豐富了自身的文化底蘊。把小學語文閱讀教學與傳統文化教育進行有機結合，能夠給學生創造輕松愉快的課堂學習環境，從而提高學生的學習積極性，有效地保證課堂學習效率。

二、當前傳統文化與小學語文閱讀教學融合中存在的問題

（一）課堂氣氛沉悶，課堂學習效率不高

在大多數的小學語文閱讀教學當中，教師僅僅是讓學生對文章進行閱讀，并沒有與學生進行一個良好的互動。在這樣的小學閱讀教學過程當中，課堂氣氛沉悶，學生對文本的閱讀興趣不高，而且對傳統文化中所表達的內容不能很好地理解，這導致學生的學習效率不高，也使得教師的傳統文化教學內容不能順利地輸出。教師不能很好地引導學生進行傳統文化文本的閱讀，使得學生不能感受到傳統文化的魅力所在。

（二）閱讀課程教學模式不夠創新

到目前為止，還有一些小學語文教師在教學中是以傳統的板書教學模式為主，并沒有利用信息化技術創新教學模式，導致小學語文教師教學能力的提升大打折扣；而且，學生在這種模式下僅是將文章的表面知識進行吸收，不能對更深的閱讀內涵進行了解。此外，板書為主的教學模式是一種“填鴨式”的教學方式，是以知識灌輸為主，是以教師為課堂主體的教學方式，在這種模式下進行的傳統文化與小學閱讀教學的融合是不能達到預期目標的，并且學生在這種模式下對學習很難提起興趣，這是難以提升學生閱讀能力和文化內涵的主要因素。

（三）教學過程中沒有將學生帶入情境當中

很多時候，小學語文教師在進行閱讀教學時并沒有創建一個閱讀情境，僅僅是簡單地對所要閱讀的文本進行一個講解，或者是直接讓學生對文本或書籍進行閱讀，這使得學生在閱讀時會感到枯燥乏味，或難以讀懂故事所表達的含義，也能不很好地進入故事情境，對故事中所包含的傳統文化知識難以捕捉或理解和吸收，這對于學生的閱讀能力與閱讀習慣的養成起到了阻礙作用，教師在教學過程中也不能將自己準備好的教學內容進行一個有效的輸出。不論是學生方面還是教師方面都有著非常嚴重的不利因素，這也是導致學生的小學語文閱讀能力難以提升的關鍵所在。

三、實現傳統文化教育與小學語文閱讀教學有機結合的有效措施

（一）以課本教材為依托，營造良好的文化氛圍，提高小學語文閱讀課堂學習效率

首先，語文教材中包含著豐富的文化知識內容，其中蘊含著濃厚的傳統文化知識底蘊，在小學語文閱讀教學過程中，教師應當深入挖掘教材中的傳統文化內涵，引導學生感受傳統文化的魅力。教師可以從文章的注釋、寫作背景出發，將其中蘊含的文化信息挖掘出來；還可以從文章的主題思想入手，尋找文章中蘊藏的中華傳統美德。另外，教師可以充分發揮教材中課后習題的作用，不斷挖掘文中的文化意境，為學生提供良好的文化學習條件，幫助學生深入學習傳統文化知識內容，從而有效提高小學語文課堂教學效率。

其次，在對教材進行閱讀教學的過程當中，可以將我國的傳統節日習俗與課文做一個結合，讓學生不僅對課本的內容進行了學習，更是對我國的傳統文化有個深刻的認識，這能夠在很大程度上提高學生的語文閱讀興趣。而且，通過教材與傳統節日習俗相結合的教學方式，可以很好地調動課堂的氛圍，激起學生的學習欲望，以及讓學生更好地了解到我國傳統節日當中所蘊含的優秀習俗。例如，小學語文課本當中《傳統節日》這篇課文，它包含了春節、元宵節、清明節、端午節、七夕節以及中秋節，教師在對這篇課文進行講解時，可以對這些傳統節日進行拓展，將一些節日中的習俗或者故事進行一個簡單的講解，這樣學生在閱讀時就能更好地對文章內容進行把握，對文章所包含的傳統文化有一個更加深入的理解。

（二）在古詩詞鑒賞中融入傳統文化，培養學生的文化素養

在小學語文閱讀教學過程中，教師可以將傳統文化融入古詩鑒賞中，引導學生思考詩句所表達的內涵，體會詩詞中所描繪的意境，并感受詩人所要表達的家國情懷或抒發的個人情感，最終能夠學以致用。如果學生在學習或是生活中遇到困難，教師可以利用詩詞中所傳達的積極向上的精神激勵學生，幫助學生有效解決問題。小學語文教師在講解古詩詞的過程中，應結合古詩詞的歷史背景幫助學生更加全面地解讀詩詞內容，通過引發學生對詩詞內涵的思考，充分挖掘學生的想象力，讓學生在感受傳統文化魅力的同時，提升其文化境界。例如，在講解到古詩《游子吟》時，教師可以先讓學生了解古詩的創作背景、作者的基本情況，幫助學生更加全面地感受傳統文化。教師還可以根據課堂教學內容，利用多媒體信息技術為學生播放相關的視頻內容，加強學生對古詩內涵的理解，切實感受古人對母愛的偉大歌頌。這種課堂教學方式不僅能夠激發學生的學習興趣，還能提升學生的思想道德水平，有利于學生的全面發展。

（三）在課外開展傳統文化書籍閱讀活動，豐富小學生的知識儲備

僅僅依靠語文教材進行語文閱讀學習是不能全面發揮文化教育的作用的，所以，在課堂教學過程中，教師應當積極引導學生開展傳統文化書籍閱讀活動，讓學生利用課余時間多閱讀一些經典文學作品，幫助學生汲取更多的傳統文化養分。教師可以定期組織開展課外閱讀交流活動，為學生營造良好的閱讀氛圍，有效提升學生對于傳統文化的認識，從而不斷加強學生對傳統文化學習的興趣。教師也可以布置關于傳統文化的閱讀作業，例如，可以讓學生在家中閱讀一些中國傳統的故事，如《司馬光砸缸》《井底之蛙》等，通過這些傳統故事的閱讀，讓學生的思想與文化內涵有一個很大的提升。以《井底之蛙》為例，學生在課外對這篇故事閱讀的過程中會產生一些思考，如學生會對青蛙為何不愿意去觀看一下外面的世界進行一個思索與探討，在這個過程中這則蘊含著傳統文化的寓言故事當中所表現出來的寓意就會潛移默化地被學生所吸收。

（四）利用信息化教學開展傳統文化書籍的閱讀，創建生動的閱讀情境

在時代快速發展的背景下，小學語文的閱讀教學需要從傳統的板書教育向信息化教學進行轉變，教師要懂得利用多媒體課件創建閱讀情境，將學生帶入情境當中后，再讓學生開始閱讀，這樣學生就能更好地進入文章的故事當中。教師可以用圖文并茂的方式或者視頻的方式進行情境創建，這能夠讓所要閱讀的傳統文化故事更加生動，也更加直觀，學生對所要閱讀的書籍表達的含義也更加容易理解。例如，成語故事《塞翁失馬》這篇文章，首先，教師可以通過圖片的形式，讓學生大概了解這則傳統故事所要表達的含義；接著，播放關于《塞翁失馬》的視頻，讓學生通過觀看視頻的方式，更為直觀地觀察到文章中人物的性格；最后，讓學生在情境當中進行閱讀，這樣學生不僅能夠更好地理解文章含義，更能提高學生的閱讀能力，有利于讓學生在傳統文化書籍閱讀過程當中養成自主情境生成的習慣，這也是不斷提高學生閱讀興趣的有效教學策略。

四、結語

綜上所述，將傳統文化教育與小學語文閱讀活動進行有機結合，不僅能夠豐富小學生的文化知識底蘊，使其更好地感受傳統文化的魅力，還能幫助小學生構建良好的精神世界，從而實現小學生的全面健康發展。此外，在小學語文教學中，閱讀課程積極作用的有效發揮是不容忽視的重要因素，這不僅可以讓學生提高自身的文化素養，還可以幫助學生積累新穎、豐富的字詞、名句，促進其閱讀能力的不斷提升，也能夠為其語文綜合學習、應用能力的進一步發展創造良好的條件。對此，小學語文教師在閱讀課程的教學過程當中應重視對傳統文化素材的全面挖掘與利用，要不斷地提高自己的文化涵養，豐富授課內容，加強對學生人文修養、傳統文化精神的培養。