核心素養下小學道德與法治課堂教學思考

福建省三明市大田縣城關第二小學 涂全民

一、小學道德與法治課程核心素養的內容及培養的重要性

（一）小學道德與法治課程核心素養培養的重要性

基于我國目前小學道德與法治課程的教學現狀，小學道德與法治課程教學中培養小學生的核心素養是極其重要的。一方面，目前我國的素質教育改革要求教師在教學過程中培養學生的核心素養。對于小學階段的學生來說，道德與法治課程的學習是提升核心素養的一個重要途徑。教學體制改革的不斷深化也對小學生的學習和成長提出了進一步的要求，教學目標不能局限于教會學生做題，要把全面提升學生素質作為重要的目標，將學生發展與國家發展緊密結合。另一方面，小學階段是學生學習的初級階段，通過道德與法治課程的學習，能夠加強學生對核心素養的理解和認識，提升學生的核心素養，為學生的全面發展夯實基礎。

（二）小學道德與法治課程核心素養內容

教師在進行道德與法治課程教學的過程中，要把學生核心素養的培養作為最基礎的目標，將教學內容與核心素養進行有效結合，讓學生在學習過程中理解和加深對核心素養的認識。小學道德與法治學科核心素養包括三個基礎內容：自主發展、文化基礎和社會參與。每種核心素養都有其自身的學科屬性，且由內到外不斷地拓展和輻射，自成體系。

小學道德與法治課堂教學中，教師要明確核心素養的地位，并且在教學過程中對課程內容進行補充與完善，促進學生良好道德品質的形成。學生應通過學習道德與法治課程的知識，意識到良好道德品質的重要性，從而形成誠實守信的道德觀念，樹立文明規范意識，進一步提升自身道德素養。小學道德與法治課程內容的學習能夠培養學生的法治觀念。在小學道德與法治課堂教學中，一般都是偏理論性的內容，這就需要教師在教學當中采用多種教學方式，活躍課程氛圍，激發學生上課的興趣與積極性，提升課堂整體質量，從而促進學生對法治知識的了解，形成正確的法治觀念和法治意識，知法、守法和用法。小學道德與法治課程內容的學習還能夠讓學生形成良好的生活習慣。在道德與法治的學習中，促進學生核心素養的養成需要學生養成健康的生活習慣，學生要講究衛生，還要在學習之余積極鍛煉身體等。在核心素養背景下，教師通過對小學道德與法治教學內容進行提升和優化，能幫助學生更好地學習與成長。

二、小學道德與法治課堂教學現狀及問題

（一）教學目標把握不準

素質教育的不斷深入發展，對教師的教學目標也提出了要求：一方面要讓學生學習掌握各科文化知識，能夠完成各個階段的考試；另一方面還要培養學生的核心素養，促進學生良好品質的形成，讓學生成為品學兼優的好學生。但是目前，很多的學校對于小學道德與法治課程的教學并沒有足夠重視，在教學上也沒有一套合理科學的教學體系，教學目標也不明確，并沒有充分發揮道德與法治課堂促進學生全面發展的積極作用。此外，小學階段的學生年紀小，思維能力較弱，認知水平和接收水平受到一定限制，但是道德與法治課程內容的理論性比較強，因此，如果教學目標不明確，很難激發學生對課程內容的學習興趣，導致學生綜合素質的發展受到阻礙。

（二）教學內容遠離生活

隨著社會的不斷發展，為了更好地落實課堂教學內容，教師上課時要在以課本知識內容為主導的基礎上融入生活實際，穿插時事熱點，這也成為目前階段教學的重點任務之一。時事熱點的嵌入能夠讓學生了解到社會生活的發展，拓寬學生的眼界，促進學生對教材內容的理解與吸收。但是目前小學道德與法治教學課堂中，教師還沒有足夠重視立德樹人的教育工作目標，在課堂上僅僅以教材內容為重，很少提及社會熱點，學生的課外知識也不豐富，這些都影響了教學質量的提升。因此，教師在進行教學活動設計的時候，要注意將教學內容融入社會生活，豐富課堂情境，從而促進學生創造性思維的養成，實現學生的全面發展。

（三）學生探究能力不足

小學階段是學生成長發展的一個重要階段，要想在這一階段幫助學生實現思維、個性、品質和心理等綜合素質的提升，必須要注重對學生探究能力的培養，這是教師在教學過程中不可忽視的。小學階段的學生具有強烈的好奇心，教師要把握好學生這一特點，創新教學方式和途徑，在課堂情境活動中激發學生的探究欲望，讓學生在道德與法治課程的學習過程中獲得對事情的認知和判斷能力，促進學生綜合素質的提升。

（四）教學方式單一無趣

目前仍然有部分教師授課方式“守舊”，以教師為主體，對教材內容進行朗讀，學生被動地接收課程內容，這讓學生對原本枯燥無味的課堂更加提不起學習興趣。不僅如此，這種教學方式還會限制學生發散思維的養成。在互聯網飛速發展的今天，在素質教育倡導教師要培養學生核心素養的目標下，教學方式單一無趣不僅會影響到學生的學習發展水平，還會影響到教師教學質量的提升。因此，為了提升學生學習的興趣，實現素質教育的目標，教師應該改變目前單一的授課方式，遵從學生身心發展規律，創新教學方式和手段，在合理科學的教學方式下，實現小學生核心素養的培養。

三、小學道德與法治課堂教學優化途徑

（一）突出學生主體地位，及時調整教學方法

小學生的年齡較小，自我約束力較差，容易受到外界事物的影響，出現課堂學習分神的問題。面對這種問題，小學道德與法治學科的教師應當立足學生的角度，凸顯學生課堂主體地位，以學生為本，逐步調整并創新課堂教學的手段。可以通過豐富課堂教學的內容來吸引學生的目光，使學生注意力集中起來，并激發學生對小學道德與法治學科知識的學習熱情。此外，在課堂教學過程中，教師還要時刻關注學生并善于激勵學生。在學生長時間保持認真聽課、注意力集中時，教師一定要及時地夸獎他們，并對他們予以表揚，從而使學生的課堂學習自信心得以有效提升。

例如，在部編版小學道德與法治學科五年級上冊“我們是班級的主人”學習中，教師為了提高學生在班級中的存在感，邀請學生主動分享自己為班級做出貢獻的五件事。勞動委員向大家分享：“我負責仔細檢查班級中的垃圾分類；我負責保持班級的整潔度；我幫助值日生擦黑板；我組織大家擦窗戶搞衛生；我整理班級角落的圖書。我是班級的主人，班級的環境衛生由我負責。”學習委員向大家分享：“我負責協助老師提高后進生的學習成績；我向同學們傳達各科老師的作業要求；我幫助同學完善錯題整理筆記；我配合老師保持班級紀律。我是班級的主人，我協助老師提高同學們的學習成績。”除班委干部分享外，教師也讓普通學生做了簡單的分享。有的學生說：“我是班級的主人，班級一共43 個學生，缺了我一個就不完整。”有的學生說：“我是班級的主人，在運動會的時候我能夠為班級獻出自己的一份力。”學生通過分享，不僅加深了他們對班級的認識，同時也拉近了他們和班級群體的距離。并且，將有限的課堂時間用來給學生做分享，也充分突出了學生的主體地位，提高了學生的學習興趣，強化了學生的學習成效。

（二）借助課前導學環節，推進教學任務的有效達成

課堂教學質量得到保障的前提是擁有一個有效的課堂教學導入。所以，做好課堂教學的導入環節，能夠讓后續的課堂教學活動提升教學效率。因此，為了使學生的核心素養培養得到有效發展，并帶動課堂教學效率的提升，教師可以對課堂教學的導學環節做合理的設計。小學生的耐心較少，大多只能保持“三分鐘”學習熱度，基于這一特點，偏重于理論知識教學的道德與法治學科教師一定要強化課前導學運用，從而提高學生對新知的好奇心和學習興趣，推進教學任務的有效實施，落實高效課堂生成。為此，教師要著重把握好課前導學環節這珍貴的幾分鐘，既要激發學生的學習興趣，又要讓新知合情合理地導入課堂教學環節中。

例如，在部編版小學道德與法治學科五年級上冊“美麗文字，耀我中華”學習中，教師使用多媒體設備在導學環節向學生播放了漢字起源的視頻，通過動畫解說的形式來激發學生的好奇心，從而產生對文字深入探究的想法。在感官神經刺激下，學生對中華文字的認知范圍得到了充分拓展，也讓后續的課程學習變得更加順利。

（三）開展教學實踐活動，完善學生的知識運用能力

小學道德與法治學科的教學主要為了提高學生的法治意識，培養學生良好的道德修養。所以，學生不僅需要掌握教材中的理論知識，還需要將理論和實踐有效地結合起來。為此，教師可以通過開展課堂實踐活動來完善學生的知識運用能力，從而促使學生樹立正確的人生觀和價值觀。

例如，在部編版小學道德與法治學科五年級上冊“自主選擇課余生活”的學習中，教師可通過課上調查整理學生的課余生活內容，然后根據學生的課余生活為學生制訂活動計劃、方案。可以同桌之間互換課余生活內容，體驗感受不同課余內容；也可以由教師負責，將學生的課余生活內容匯集起來，以電子抽簽的形式隨機為學生安排課余生活內容。學生根據自己實際生活情況對所選內容進行考量，積極嘗試可行性較強的課余生活，然后在下節課分享自己所體驗的課余生活的感想。這種將課程教學放置在課下進行的方式，不但賦予了學生足夠的自主權，同時還能夠鍛煉學生的獨立完成能力，進而提高學生的綜合素養。

四、結語

學生的道德修養培養和法治法律觀念的建立離不開小學道德與法治學科的教育，所以，學科教師應當重視課程教學質量和學生的學習成果。同時，新課程改革背景下，小學道德與法治教師還需要不斷地更新教學觀念，完善自我教學技能，創新教學方法，如通過上述突出學生主體地位、使用有效的課前導學環節、組織教學實踐活動等方式，提高學生的學習興趣，讓學生在課堂學習中漸漸地提高學習質量，養成優秀的行為習慣并樹立正確的觀念，以達到核心素養發展的真正目的。