以雙語教學推進材料類課程改革

西南石油大學材料科學與工程學院 劉興翀 謝 娟 四川大學華西醫院 魏 欣

隨著時代的飛速發展，國家間的交流日益頻繁，這對人們的交流溝通方式也提出了更大的挑戰。英文作為世界范圍內交流溝通的主流語言，因此，教育事業中雙語教學的引入就顯得尤為重要。2018 年8 月，教育部在《關于加強高等學校本科教學工作、提高教學質量的若干意見》中提出：“為適應經濟全球化和科技革命的挑戰，本科教育要創造條件使用英語等外語進行公共課和專業課教學。”用英語掌握專業技術，就能使國內的大學生更有效地了解世界水平并參與國際間的學術交流，能更加自信地走向社會，面向世界，與國際接軌。雙語教學的最終目的是希望學生能夠應用英語掌握專業知識，熟練英語思維以及英語交流，并用英語解決實際問題。對于學生來說，掌握一門語言也需要了解其文化習慣及思維邏輯方式，雙語學習也可以開闊自身的視野。通過雙語教學模式培養出來的學生將會是全面發展的復合型人才、高素質人才。因此，應用雙語教學的重要性不言而喻。

材料與人類生活息息相關，縱觀人類社會的發展歷程，幾乎所有的重大進步都與材料的發展密切相關。目前世界各國對于材料的研究均高度重視，尤其關注材料的最新進展。在國家提出建設“雙一流”大學戰略的新形勢下，我們更要注重培養學生的國際化視野與創新意識，全面提高教學質量，逐步推進“雙一流”學科建設。國內各大高校也開設了專業英語這門課程，是材料類專業學生必須掌握的一門技能，致力于提高學生的雙語能力。可見，雙語教學對材料類課程非常重要。雙語教學是一門系統工程，它將涉及教學內容、教學模式、課程設計、教材建設以及教學評價等多個方面。實施雙語教學過程中將會遇到很多難題，需要持續的總結與改進。材料科學屬于基礎學科，課程本身難度較大，且相對枯燥，即使采用漢語教學，學生學習仍有一定困難，因此實施雙語教學對教師和學生提出了更大的挑戰。

一、問題提出

（一）教師教學難度大、教學效率低

雙語教學的模式通常有浸入式、過渡式、保持型等，針對材料這種基礎學科，課程中會涉及大量的專業詞匯，這些詞匯對于高校學生通常存在一定的難度。而目前的雙語教學主體基本是國內教師，其英文水平及交流能力參差不齊，而材料類的課程專業名詞較多，有時候甚至涉及公式的推導，內容本身有一定難度。同時，英文講解慢，課程傳授的信息量減少，加之教師的口語熟練程度參差不齊，使得教師很抵觸真正意義上的“雙語教學”，很多會更傾向于更換為既往最“安全”、最“熟悉”的教學方式，比如課件上加一些英文單詞，但用中文講解，通過這樣的辦法敷衍了事。這還需要教師積極進行自我提升。

（二）學生學習興趣低

學生對專業英語的不熟練、英文思維的欠缺，會造成學習效率低、理解不好的情況，可能需要花更多的時間在課程的預習和復習上面，在課堂上也容易出現對教師的講解理解困難甚至有偏差的問題。久而久之，學生學習的積極性和興趣都會受到打擊，意見也比較大。

（三）教學內容和教材選擇困難

目前，材料類的課程在國內還缺少較為讓人滿意的雙語教學教材，通常都是直接選用國外原版教材，難度比較大，學習效率比較低。失去了好的教材支撐，學生預習、復習課程的比率進一步降低，而在課堂上仍然普遍采用滿堂灌輸的教學方式，學生很容易出現倦怠和效率低的情況，這也與目前提倡的引導式、啟發式、互動式的研究型教學理念和方法之間存在較大的差距。

二、具體改革實施

（一）調動教師積極性

教師的口語熟練程度參差不齊，這造成教師內心害怕進而很抵觸，想使用既往最“安全”、最“熟悉”的教學方式。毋庸置疑，從傳統的中文教學轉到英文教學，相對要花更多的精力。我們制定了一套獎懲措施以調動教師積極性，除此之外，強制每月一次的集體備課會、集體討論會，也讓教師有相應的壓力和督促，盡可能地提升自我。而目前互聯網的發展，讓線上學習成為新的學習方式。線上學習軟件如學習通、騰訊課堂等，操作都非常方便，學生不需要在固定的教室內學習，甚至只需要在手機上操作就可以學習，非常快捷方便，可以作為課堂教學的補充教學方式。同時結合微信和QQ 等網絡社交平臺，能兼顧到課后師生之間的良好互動，如果學生在學習時碰到問題，可以通過網絡社交工具尋求幫助，以提升學習效果。我們還將進一步完善課程的評價系統，加入師生互評和專家督導組聽課環節，如果授課教師評分過低，學校教務處也會參與到監督教師的程序內，督促和幫助教師做出相應改進。這種三方評價的方式可以更大程度地調動教師和學生的積極性和認真程度，提高教學質量。

除此之外，考慮到在既往的雙語教學中，英語講授比例一直沒有一個明確的規定，結合雙語教學的目的、教師和學生英文水平的實際情況，筆者認為，在介紹新的專業術語、關鍵概念的時候可以先使用中文介紹，使學生有基本認識，理解了、打好基礎了，這時候再對應用英文講解，對關鍵概念及知識點進行加深理解。結合在課后布置的作業，選擇英文資料要求學生大量閱讀，并用英文完成作業，通過這樣的方式鞏固提升教學效果。

（二）調動學生學習興趣

筆者首先對三個班級107 位學生進行了問卷調查，結果表明，57%的學生認為雙語教學十分重要，31%的學生認為可有可無，僅12%的學生認為完全沒有必要。這可以看出，絕大部分學生內心是認識到雙語教學的重要性并愿意付諸努力的。

基于此，筆者更加有信心調動學生學習的積極性，并通過以下三種途徑以進一步調動學生的學習興趣。

第一，筆者想到，材料類的基本概念和公式推導是比較復雜且比較枯燥的，照本宣科的講解會讓學生難以理解并打擊其積極性。在教學中，我們先通過中文講解，使學生對理論知識有一個基本的了解，然后直接用著名學者的經典原著或者代表性研究論文作為課堂上的材料，結合理論的圖解以及實例來推導，這樣學生可以更快地看懂并理解這些概念。

第二，隨著互聯網技術的發展，網絡教學也是將來教學發展的趨勢。我們將課程從原來純粹的“大課”改革為“大課”結合“網課”及“研討課”。理論課和網課可以采用群體授課的方式，而研討課則是小班教學的方式。大班教學總課時48 學時，小班研討另外單獨安排課時6 學時/組，我們將在大班教授理論一周后組織學生進行主題討論、實踐分享，加深學生對理論知識的深入理解。授課教師固定人數，由學生自行組合，提前五天通過QQ 群推送“討論主題”給學生，讓學生能夠有時間準備。

第三，考核模式改變為多元考核模式，培養學生主動學習、積極探索知識的能力。以往一門課程的成績主要由期末考試成績決定（占比70%），這種考核方式使學生喜歡押題，教學結果更加偏向于應試教育，成績與知識的實際應用情況脫節。據此，我們將采用研討課（課題報告、討論匯報表現等）成績占30%、作業成績占30%、期末考試只占40%的方式，減少期末考試在總成績中的占比，在主觀討論（研討式小班）教學時布置作業、單元檢測結合平時表現給出分數，讓學生在小班教學時就積極參與進來，能夠主動總結，主動分析使用知識，理論和實踐結合，讓學生能更加熟悉并靈活使用掌握的知識。

（三）合作撰寫教學內容和教材

在未發現有合適的教材的情況下，教師自編講義作為教材也是一個較好的選擇。教師的自編講義具有靈活、實用、體現自身學科特色，同時考慮學生自身水平的特點。可以采用中文教材和英文教材對照的方式，基本概念可以采用中文教材思路，對其進行翻譯，邏輯思路以及新技術內容采用國外原版教材內容，同時介紹一些最新技術文獻以及實踐應用的英文視頻，供學生課外拓展閱讀。這樣不僅可以讓學生更加有的放矢地進行課前的預習，提高課堂上的理解力和接受知識點的效率，更可以在課后讓學生知道閱讀哪些文獻，理解掌握的知識在實際中如何應用，拓展知識面的同時也更新技術前沿知識。

三、結語

由于我國在科學技術及高等教育領域方面與歐美很多國家存在一定的差距，并且國際化的接軌也要求我們的學生能夠更好更精確地掌握專業英語以便更好地交流，因此，雙語教學是勢在必行且不可或缺的，其重要性毋庸置疑。對于教學中的具體問題，還必須結合實際進行改革。然而教學改革并不是一蹴而就的，是一個漫長的過程，需要長期的探索與實踐，總結經驗，適應發展，改革完善。我們始終要抓住實行雙語教學最根本的目的是希望學生能夠學習國際最新的技術知識，因此教學的重點應放在閱讀英文文字資料上面，應以專業教學為核心、英語知識教學為輔助。下一階段，筆者將循序漸進地將具體措施進一步完善并應用到實際教學中去，以進一步提高課程的教學質量，提高學生的綜合素質。