初級階段非洲留學(xué)生漢語詞匯學(xué)習(xí)偏誤的成因及教學(xué)技巧

遼東學(xué)院 鐘嬌梅 孫一鵬

一、初級階段非洲留學(xué)生漢語詞匯學(xué)習(xí)偏誤現(xiàn)狀

一直以來，漢語詞匯教學(xué)都被認為是對外漢語教學(xué)中必不可少的一個基礎(chǔ)教學(xué)環(huán)節(jié)。初級階段的非洲留學(xué)生在漢語詞匯學(xué)習(xí)的過程中，不可避免地會出現(xiàn)一些偏誤。更何況一些教師在教學(xué)的過程中，因為面對的是初級階段的留學(xué)生，更偏向于使用翻譯法。翻譯法雖簡單方便，但卻使剛剛進行漢語學(xué)習(xí)的初級階段留學(xué)生加重了對母語的依賴，導(dǎo)致留學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語詞匯的過程中產(chǎn)生更多的偏誤。另外，留學(xué)生在學(xué)習(xí)詞匯的過程中出現(xiàn)詞匯偏誤是普遍現(xiàn)象，出現(xiàn)的詞匯偏誤現(xiàn)象也是多種多類的，有的學(xué)生分不清詞義，用詞的時候造成詞義混淆的現(xiàn)象；有的學(xué)生在用詞的時候會出現(xiàn)搭配錯誤的情況；還有的學(xué)生在用詞的時候會出現(xiàn)感情色彩偏誤等問題。

二、初級階段非洲留學(xué)生漢語詞匯學(xué)習(xí)偏誤成因

（一）母語的負遷移

初級階段的留學(xué)生因為剛開始接觸漢語，在學(xué)習(xí)漢語詞匯時往往更容易依賴自己的母語。初級階段留學(xué)生會使用自己的母語來幫助學(xué)習(xí)漢語詞匯，并構(gòu)建一個漢語詞匯的系統(tǒng)。并且在開始理解和學(xué)習(xí)如何使用漢語詞匯時，也更容易偏向于與其母語的詞匯關(guān)系做一個參照，就像我們的一些中國學(xué)生開始學(xué)習(xí)英語的時候，會把英文單詞標上同音的中文漢字。這樣一來，就會使得剛開始學(xué)習(xí)漢語的非洲留學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中詞匯偏誤越來越多，基礎(chǔ)打不好的同時也會影響他們之后的漢語學(xué)習(xí)。另外，初級階段非洲留學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握的都是散亂的、不完整的漢語知識。初級階段的學(xué)生在剛學(xué)習(xí)的時候是依葫蘆畫瓢的，漢字對他們來說就像“一幅畫”，在知識結(jié)構(gòu)規(guī)律性不完整、內(nèi)部聯(lián)系不緊湊的情況下，會給學(xué)生帶來記憶上的負擔(dān)，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情也會大大減弱。

（二）目的語的負遷移

學(xué)生所學(xué)知識越多，目的語的水平也就越高，此時，母語對留學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的影響逐漸減弱，相反，目的語帶給學(xué)生的影響卻逐漸增強。初級階段的留學(xué)生隨著所學(xué)詞匯量的增加，記憶上的負擔(dān)越來越大，而所學(xué)的內(nèi)容在現(xiàn)實生活中卻不能得到很好的應(yīng)用，所學(xué)的詞匯也不能連詞成句，表達很困難。就像我們在學(xué)習(xí)英語的過程中，隨著所學(xué)英語單詞數(shù)量的增加，會產(chǎn)生一種抗拒心理，把學(xué)英語當作是被逼迫著去完成的任務(wù)，缺少動力，也就有了應(yīng)付了事的念頭，最終的結(jié)果就是學(xué)不好、不想學(xué)。同理，學(xué)習(xí)漢語的初級階段的非洲留學(xué)生一旦產(chǎn)生了這樣的心理，在之后的學(xué)習(xí)中就會越來越困難。另外，初級階段的非洲留學(xué)生在學(xué)習(xí)詞匯的過程中，隨著所學(xué)詞匯數(shù)量的增加，但是掌握得又不夠熟練，就有可能會把所學(xué)詞匯進行類推而造成偏誤。

（三）文化差異

文化和語言是一脈相承的，在不同的文化背景下，各種因素都會造成詞匯偏誤。在學(xué)習(xí)詞匯的過程中，非洲學(xué)生也會受到文化差異的影響。中國和非洲的文化差異是非常大的，不僅僅是在飲食、服裝、建筑等方面存在很大的差異，就連在學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)風(fēng)格方面也有較大的差異。首先，在學(xué)習(xí)能力上，大部分來華留學(xué)的非洲學(xué)生因為學(xué)習(xí)動機不強，不會去自覺地學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)能力不足。筆者在非洲留學(xué)生上漢語課的過程中，發(fā)現(xiàn)除了極個別的非洲學(xué)生會按時按量完成教師布置的作業(yè)外，其余的非洲學(xué)生自覺學(xué)習(xí)的能力是比較差的。其次，在學(xué)習(xí)風(fēng)格上，非洲留學(xué)生更偏向于視覺和聽覺方面的學(xué)習(xí)。就筆者身邊的非洲留學(xué)生而言，在上課的時候，大部分學(xué)生都是睡到自然醒再慢悠悠地走進教室，與中國學(xué)生截然不同。單單是學(xué)習(xí)方面的差異就帶來這么多的影響，再加上其他方面的影響，結(jié)果可想而知。每個國家的文化都是不一樣的，要想學(xué)好一門語言，就要在學(xué)習(xí)的過程中去學(xué)習(xí)該國的文化，只有在大概了解文化之間的差異的時候，在學(xué)習(xí)詞匯的時候才不會出現(xiàn)一些偏誤現(xiàn)象。

（四）外部因素

造成詞匯偏誤的原因有很多，除了上面提到的三點，還有一些外部的因素也會造成詞匯偏誤現(xiàn)象。例如，教材編寫的問題，在學(xué)到一個詞的時候用英語的翻譯對照，這個時候就會造成詞匯偏誤。除此之外，教材中的一些練習(xí)脫離了實際應(yīng)用或者在實際生活中很少使用到，那么學(xué)生所學(xué)的內(nèi)容和現(xiàn)實生活中的交際就會出現(xiàn)斷軌的現(xiàn)象，越學(xué)越不會使用，越學(xué)越混淆，從而也會產(chǎn)生一些不必要的偏誤。還有就是教師的原因。師生之間的情感交流是一大因素，教學(xué)詞匯的過程中，如果學(xué)生對教師所要傳達的情感理解錯誤，那么學(xué)生對所學(xué)的詞匯也會產(chǎn)生偏誤。另外，教學(xué)中詞匯量的控制和詞匯的教學(xué)技巧都對學(xué)生能否掌握好詞匯有很大的影響。還有的教師在漢語詞匯教學(xué)過程中不夠嚴密、嚴謹，不能對容易引起偏誤的詞匯進行嚴密認真的講解，一句話帶過或是講解不清楚，都會造成詞匯偏誤。

三、解決初級階段非洲留學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)偏誤的教學(xué)技巧

（一）整理偏誤，講解偏誤

偏誤是對所學(xué)習(xí)的語言在語言正確的項目形式和規(guī)則中產(chǎn)生了偏離，這種偏誤不像失誤是在偶然情況下產(chǎn)生的不成系統(tǒng)的，且產(chǎn)生失誤的人可以察覺并自行糾正；相反，偏誤是具有規(guī)律性并且是自成系統(tǒng)的，初級階段的非洲留學(xué)生在產(chǎn)生偏誤時是難以自覺發(fā)現(xiàn)并進行糾正的，所以一旦產(chǎn)生偏誤就會重復(fù)出現(xiàn)。因此，在詞匯教學(xué)的過程中，教師就應(yīng)該對容易產(chǎn)生偏誤的詞匯多加關(guān)注，如遇到在詞形、語義、韻律、搭配等方面容易有偏誤的詞匯時，教師可以收集整理一些資料，把遇到的容易偏誤的詞匯標記出來，著重整理并做好筆記。首先，把搜集到的容易錯誤的詞語分辨性質(zhì)，看看是失誤還是偏誤；其次，根據(jù)語言知識和語言習(xí)得理論來分門別類，根據(jù)詞匯的共性和有機聯(lián)系來進行講解。另外，在講解的過程中多舉幾個例子，告訴學(xué)生這個詞應(yīng)該怎么用和不能怎么用。最重要的是，在講解的過程中要注意嚴密性，不要把學(xué)生越帶越偏。

（二）重視文化差異

每個國家都有自己的文化，在文化的影響下，初級階段的非洲留學(xué)生在剛剛學(xué)習(xí)漢語的時候，對中國與非洲的文化差異是不清楚、不了解的。那么教師在講解詞匯的過程中，可以問一問學(xué)生這個詞在他們國家是怎么用的、在什么場合用，也可以請他們說一說所學(xué)的這個詞匯在他們的國家有什么樣的文化背景。經(jīng)過了解之后，再來講解這個詞匯在中國是怎么用的、有哪些用法、什么時候可以用、什么時候不可以用，再給他們講解一下有關(guān)于所學(xué)詞語的文化。用這樣的方法來先和他們國家詞匯的用法做一個對比，然后在兩個國家文化差異的對比下再來著重講解詞語，有了鮮明的對比，學(xué)生更容易記住，印象也會更深，產(chǎn)生偏誤的概率也就變小了。

（三）與中國文化結(jié)合

文化和語言是相依相伴的，要想學(xué)好一門語言就必須學(xué)習(xí)該語言承載的文化。中國文化與漢語是互相聯(lián)系、密不可分的，漢語隨著社會的發(fā)展也逐漸成為象征著中國文化的特殊標志。初級階段的非洲留學(xué)生在剛剛來到中國學(xué)習(xí)時，對中國的文化并不是很清楚，在學(xué)習(xí)的過程中就有可能帶入他們國家的文化背景去學(xué)習(xí)。但是中國和非洲的文化差異是巨大的，他們?nèi)绻涣私庵袊奈幕敲丛趯W(xué)習(xí)漢語詞匯的過程中就會迷糊并且跑偏。只有在他們充分了解中國文化的前提下再來學(xué)習(xí)漢語，才會輕松很多，再結(jié)合日常生活中的實際練習(xí)，那么跑偏的情況也會慢慢糾正過來。只有充分了解中國文化，才能更好地掌握詞匯。因此在教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該向?qū)W生多講解一些中國文化，以中國文化為基石，在這個基礎(chǔ)上講解漢語詞匯，這樣留學(xué)生才能在用詞的過程中與中國文化相結(jié)合，從而減少偏誤現(xiàn)象的發(fā)生。

（四）及時糾錯，加深印象

初級階段的非洲留學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語詞匯時發(fā)生偏誤的次數(shù)是比較多的，這個時候就需要教師及時發(fā)現(xiàn)并進行糾正。傳授學(xué)生知識并在練習(xí)中糾正學(xué)生的錯誤，是一個教師在教學(xué)中應(yīng)該盡到的義務(wù)。初級階段的學(xué)生在使用詞匯時會因為各種原因而頻繁出錯，教師應(yīng)該針對當前所學(xué)詞匯進行及時糾正，而不是在學(xué)習(xí)過后再來糾正。對于糾正之后的詞匯學(xué)生還不能更改過來，應(yīng)該要給出一定的針對該詞匯的練習(xí)讓學(xué)生在課下去練習(xí)。對于糾正很困難的學(xué)生，教師可以采用反復(fù)提問的方法來讓學(xué)生加深印象，也可以讓該詞匯學(xué)得好不會發(fā)生偏誤的同學(xué)監(jiān)督會發(fā)生偏誤的同學(xué)，在他們發(fā)生錯誤的時候，及時提醒他們，幫助他們改正。這樣幾次下來，在學(xué)生心里會有一個比較深刻的印象，再次用到該詞匯的時候也會經(jīng)過思考再說出來，久而久之容易發(fā)生的偏誤也可以在教師、同學(xué)的雙重幫助下改正過來。

四、結(jié)語

漢語詞匯在教學(xué)過程中是非常重要的，如果學(xué)生掌握不好漢語詞匯，那么在以后的學(xué)習(xí)中可能也會受到影響，從而不能順利達到“用漢語進行交流”的目的。因此，教師在教初級階段學(xué)生學(xué)習(xí)容易偏誤的詞語時，要結(jié)合各種方法，讓他們及時改正過來。也要根據(jù)他們的實際情況，找到更好的方法來幫助他們，同時也要指導(dǎo)他們找到適合自己的學(xué)習(xí)方法。