獎懲理念在中小學班級管理中的運用分析

甘肅省蘭州新區第六小學 雒寶慶

獎懲理念指的是教師通過獎勵學生良好行為和批評學生不良行為來組織學生的學習，進而培養學生形成良好的學習品質的一種基本教學思想。有效的班級管理是學校工作的重中之重，有效的班級管理也必然是建立在獎懲藝術的科學運用上。從經驗出發，筆者認為中小學教師在班級管理中，要適當地運用獎懲藝術，做到原則上獎懲分明、操作上公平公正、目標上激發動力、效果上及時反思，以此來提升班級管理的有效性，提高學生的學習品質。

一、原則上獎懲分明

在中小學的班級管理中，許多教師都在運用獎勵制度，但由于對學生的各種期望很高，對學生的有限成功并不能滿足，因此經常會在及時獎勵學生之后提出更多的的要求或者批評，這樣的批評很容易讓學生從高興轉為沮喪，獎勵的效果明顯打折。這類似我們說了很多贊美人的話，卻用一個“但是”作了轉折，而且“但是”之后的話語往往傷害人心，會讓人因此而忽視“但是”之前的贊美。這是獎懲不分明的管理做法，不但無法讓學生產生受獎勵的積極感受，反而還會讓他們產生一種灰心、失落的情緒，這樣就背離了獎懲的初衷。例如在一次學校活動中，某班學生的總分拿到了全年級第一。這個班級的班主任及時做出了總結分析，并且充分地表揚了學生的成績，全班的學生都非常高興，但是班主任這時卻又煞風景地說道：“你們雖然體育成績非常好，得到了全年級第一，但是有些同學在學習方面卻不用心，成績一直不好，幾乎都是墊底……”班主任的話都沒說完，很多學生霎時就變了臉色，高漲的情緒很快就被班主任的言語給擊碎了。活動得第一，這本來是一件讓大家都高興的事情，如果班主任能夠抓住這個機會激勵學生的士氣，就可以更好地提高班級的凝聚力，這對未來班級管理工作的順利開展無疑是大有裨益的。班主任的獎懲不分明，容易導致在今后的班級活動中，學生的主動性、積極性日漸減弱。教師完全可以把批評的話語留在其他適當的時候，而在慶祝的時候把純粹的肯定和獎勵給予學生，這是順應學生心理、順應教育規律的更有意義的做法。現實中獎懲變異的做法有很多，大多都會給教學工作帶來諸多不利。教師只有充分熟悉和理解獎懲分明的理念，才能更好地發揮獎懲的效果。因此，班主任在進行獎勵的時候，應該遵循獎懲分明的原則，優化思路，軟化言語，在具體的班級事務處理上切忌獎勵和責備相互糾纏，甚至本末倒置。教師往往像學生父母一樣愛生心切，也很容易因此求全責備。父母的獎懲不明，在孩子看來是不講理的嘮叨，教育的效果大打折扣，也容易激起學生的逆反心理，結果是越說越不聽話。情同此理，教師獎懲不明，只能帶給學生無理嘮叨糾纏的感覺。所以，運用好獎懲的藝術，首先要獎懲分明，這是一個很細節的問題，但又是很重要的。

二、操作上公平公正

部分教師唯成績至上，對成績優異的學生進行獎勵，卻對成績不理想的學生不管不顧，甚至在發生一件不好的事時，對喜愛的學生只是輕微地責問幾句，卻對成績不好的學生做出嚴厲的批評。這是一種常見的慣性思維和情緒化的偏見。這樣非常容易傷害學生，也容易助長班級內的不正之風，因此教師在處理班級事務時，一定要公平公正，獎懲分明。例如某班班長在認真地做作業，另一位學生在旁邊搗亂，用筆在班長的書上亂畫。班長告誡了他兩句，可是這位學生不聽，這時班長就無法忍受，用筆戳了一下這位同學，沒想到不小心用力過度，筆尖直接把他的手戳破了皮。班主任知道這件事情的時候，班長坐在那里流眼淚，被戳破手的同學反而在安慰班長。此時班主任本來是想直接責備另一位學生的，但是注意到其他學生都在圍觀，就意識到不能這樣做，不能讓獎懲失去公平性。所以班主任對于班長和另一位同學做出了一致的處罰，班上其他學生看到最受班主任喜愛的班長在犯錯誤的時候都要受責罰，那么在今后的學習中他們就會更加懂得遵守班級紀律，從而提升教師班級管理的有效性。所以，情感和原則之間的尺度在實施獎懲之時是要用心拿捏的。有個著名的故事，兩個學生上課睡覺，教師說一個差學生“一拿上書就睡覺”，而另一個好學生是“睡覺還拿著書”，這反映的正是教師對于“好學生”和“差學生”的差別對待，讀來只覺得是一個笑話。故事中教師的能言善辯不失為一種能力，但沒有遵循公平公正的原則是要批判的。而事實上，在一些學校、一些班級，這樣有失公平的差別對待理念仍根深蒂固地存在著。領導和教師不自覺地將心力和資源都滑向眼中的好班級、好學生，以錦上添花為樂趣，這樣所謂的差班級、差學生的心理狀況可想而知。公平公正是人類社會所追求的最基本理念之一，理應在學校教育教學中得到應有的體現和滲透。公平公正也反映了教育工作者對教育本質的根本認識。教育教學中的獎懲是最需要公平公正的，甚至可以說沒有公平公正，獎懲就毫無意義。首先要有公正公平的意識，并在具體教育教學和班級管理的工作中落實到細節，貫徹到無數的大大小小的獎懲行為中。這都需要教師善于調節自己的情緒，讓出于好心的獎懲更理性，這對于改善學校的教育生態很有意義。

三、目標上激發動力

這是關于獎懲什么的問題。在中小學生的學習生活中，獎懲的對象和目標不只是為了成績。對于目前以成績為標準的獎懲制度，要反思、要改變。在絕大多數的學校和班級中，各種獎懲的衡量標準都出于成績，站在領獎臺上的是成績好的學生，站在教室后的是成績差的學生。而事實上，并沒有完美的學生，學生各自都有閃光點。教師在實際的班級管理中要運用獎懲的藝術，通過獎懲激發學生的各種動力，促進學生的全面發展。對于那些成績落后的學生，要重視獎勵他們的閃光點，同時對他們犯的錯適當進行懲罰。因為事實證明，獎勵閃光點是更有效地幫助學生進步的好方法。學校中存在著不同程度的成績好與成績差學生之間的分化，由此也帶來了各種問題，這為教育教學帶來了很多不利，而更富有智慧的獎懲藝術，顯然能解決不少這類問題。因此，現實中以成績為標桿的獎懲制度應該反思和改變。學生在學校的各種學習活動中，那些非智力因素所起的正負作用都不可忽視，例如學生的心理問題。這些年來，總能看到一些發生在學校和教育教學中的消極事件甚至悲劇，其中有一些事件不乏與學校或教師的獎懲手段有直接關系。如果教師重視那些成績之外的方面，運用獎懲藝術實現對非智力因素的正遷移，顯然更有利于學生的身心健康成長。對于那些問題學生，獎懲更要用心，應結合他們的特殊性，應當多獎勵、精懲罰，發揮出獎懲的作用。問題學生在學習上的問題突出，在心理等方面的問題也許會更多。而從學生的心理特點出發，在教育教學中總會發現，那些問題學生其實也有正常的自尊，也有上進的心思，也有對獎勵的渴望。如果只是把懲罰留給他們，顯然是違背學生心理的簡單粗暴的做法。再從學校和班級管理工作來說，處理好問題學生的問題，是教師工作的重要內容。事實驗證，對于這些問題學生多獎勵、精懲罰，遠比只懲罰、無獎勵更有教育意義和效果。同時，在獎懲的具體操作過程中要根據實時效果，及時做出適應性調整。獎懲應該是一個靈活的手段，教師在運用的過程中，應該關注學生的反應，尤其是他們的心理動態，及時做出相應調整。獎勵和懲罰都沒有先天的好壞和既定的效果，都是教育教學的手段。死板教條的認識和做法，勢必會影響獎與懲的效果，甚至會帶來有違教師教育教學初衷的問題。當然，把握這個尺度的經驗應該來自日常的用心工作中。畢竟獎和懲都不是教師教學的目的，而是要通過這些方法，解決學生的學習問題，進而再去幫助他們學習，這樣磨刀不誤砍柴工，能很好地提高學生的學習積極性，促使他們產生更大的動力去進行學習。所以，獎懲藝術要運用到教育教學和班級管理的細節之處，尤其是問題之處、關鍵之處。

四、效果上及時反思

判斷獎懲的效果，應該從總體上看學生的全面發展，從具體上看學生的問題是否得到解決。可以說，有利于學生的全面發展和具體問題解決的獎懲手段就是有效的手段。在教育教學和班級管理工作中，教師及時地反思獎懲做法的效果，目的是優化教學的方式方法，從而更有效地解決學生的問題。這種反思應該包括教師在實施獎懲時的原因、目的、方式、過程、效果、預期等諸多方面。獎懲的原因要清晰，當獎則獎，當懲則懲，且要適當地多獎勵；獎懲的目的要明確，就是為了解決問題，切忌導致更多的問題；獎懲的方式要靈活，從學生的身心發展規律出發，采用更有新意、更有效果的方式，一般會讓學生更加認同教師獎懲做法的意義，而不至于對獎懲的做法適應麻木；獎懲的過程要完整，教師應該動態地看待獎懲的效果，從原因、目的、方法、評價等各方面做好必要的方案，避免過多的隨意性；獎懲的預期和效果要比較，經過比較教師才能進一步發現問題，從而優化方式。如同教師對于授課所做的及時反思一樣，對獎懲做法的反思也要及時，并且最好做出書面的反思材料。如果能進一步結合科學的教育教學和班級管理的理論進行研究分析，進而形成更有價值的理論成果，那么教師對獎懲藝術的認識和運用會更加理性和深入。這是現代教育對教師提出的有益要求，從要求到手段，從手段到藝術，也是教師在教育教學工作中對自己的一貫要求。

五、結語

總之，對中小學生進行班級管理，獎懲的理念是非常重要的，需要深入細致地研究。教學是一門藝術，獎懲也應該成為一門藝術。把握這門藝術的原則、端正這門藝術的目標、掌握這門藝術的技巧，教師還有很多的工作要做。教師要適當地運用獎懲藝術，用心做到原則上獎懲分明、操作上公平公正、目標上激發動力、效果上及時反思，從而提高管理的有效性。