生活化情境教學法在小學數學教學中的運用

江西省高安市第三小學 鄒 燕

數學是小學階段基礎教育課程中最為重要的組成部分，在培養學生嚴謹的思維能力和科學探究的能力方面都有重要的促進作用。小學數學與其他學科相比，具有鮮明的抽象性和實用性，是來源于生活并應用于生活的學科。也正是因為小學數學與學生的日常生活存在的千絲萬縷的聯系，為生活化情境教學法的實施提供了可能性。因此，在小學數學課堂教學中，教師應注重將教學內容與學生的日常生活相結合，對學生實施生活化情境教學法。

一、在小學數學教學中實施生活化情境教學法的意義

1.有助于學生對抽象數學知識的理解與掌握

在小學數學教學中，一些概念及運算定律等方面的知識具有很強的抽象性，而形象思維占據主要地位的小學階段的學生只憑自己的想象，是很難做到透徹理解的。而通過生活化情境教學方法的實施，教師可以將抽象的知識置于學生熟悉的生活場景中，學生通過調用日常生活經驗，就能很好地對教學內容進行理解，并熟練掌握，提高了課堂教學的效率。

2.有助于學生數學思維能力的培養

數學思維就是指用數學的眼光看待遇到的一切事物，用數學的思想來發現問題、分析問題并解決問題。數學思維一旦形成，將會為今后的數學學習提供強大的推動力。通過在小學數學教學中實施生活化情境教學，使學生建立了數學知識與日常生活間的橋梁，也啟發了學生數學思維的萌芽，從而為學生數學思維能力的發展奠定思想的基礎。

3.有助于學生實踐能力的形成

理論聯系實踐是小學數學教學中最為基本的指導原則，而生活化情境教學方法的實施是對理論聯系實踐教學原則的有效貫徹和落實。通過將教學內容與生活中的實踐活動相結合，學生在學習到知識的同時，也得到了實踐能力的鍛煉與培養。

二、生活化情境教學法在小學數學教學中的運用策略

1.教學內容生活化

在小學數學教學中，教師對生活化情境教學法的應用，可以表現為將教學內容生活化。首先，教師需要在教學過程中徹底貫徹“以生為本”的教學理念，充分了解學生的學習情況和日常生活的情況，然后結合學生的基本情況，將教學內容置于學生熟悉的日常生活場景之中，使學生產生強烈的情感體驗，從而調動自己的生活經驗，進行教學內容的理解與掌握。

例如，在教學“認識鐘表”一節內容時，教師就可以指導學生自己動手制作一個鐘表的模型，并結合學生日常起居的情況，讓學生在模型中分別標出自己起床、早飯、午休、晚飯、睡覺的時間，使學生感受到數學知識無處不在，在快樂的氛圍中取得了良好的學習效果。

2.教學過程生活化

在小學數學教學過程中，生活化情境教學法的實施可以表現在兩個方面：一方面是指教師應用生活化的教學語言進行數學問題的講解，教師將枯燥、抽象的數學語言轉化為形象、生動的生活語言，可以有效降低學生的理解難度。另一方面，教師可以根據教學內容，為學生創設具有生活化的教學實踐活動，使學生在參與實踐活動的過程中不僅加深了對教學內容的理解和掌握，更鍛煉和培養了學生對數學知識的綜合運用能力。

3.課后作業生活化

課后作業是小學數學課堂教學中的關鍵環節，不僅是對課堂教學效果的檢驗和鞏固，也是對數學知識進行實踐的過程。因此，教師在為學生布置課后作業時，也應與學生的日常生活相聯系，設計并布置生活化的課后作業。

例如，在教學“兩點之間的距離”一節后，教師就可以結合學生每天上學、放學的路徑，為學生布置一項生活化的課后作業：讓學生自己策劃一條最短的上學路線。這樣的作業新穎、有趣，調動了學生的興趣，學生紛紛參與，并將自己上學的多條路線進行測量并標注，從中選擇最為便捷、距離最短的路線。這次課后作業收到了很好的效果，學生不僅及時鞏固了學習效果，還在實踐中鍛煉了自己的實踐能力。

總之，小學數學具有很強的實用性和實踐性，與學生的生活實際息息相關，在進行小學數學教學時，教師就應注重將教學內容、教學過程及課后作業與學生的生活實際及生活經驗相結合，激發學生的情感體驗和學習積極性，引導學生更為自然地融入教學過程，同時在這一過程中，學生還能夠感受到數學與生活的緊密聯系，從而促進學生數學思維的形成與發展。