小學數學教學生活化的誤區及對策

安徽省合肥市新站區慶平希望學校 張 霞

在當下的時代背景下，新課改進程不斷加快，對于當下的小學教學也提出了新的要求，小學數學作為學生數學學習的基礎階段，對于學生日后的生活以及學習有著重要的影響。然而對于學生來說，數學知識過于抽象難懂，教師的教學任務難以很好地完成，教學生活化的提出給予教師新的靈感，在教學過程中不斷加入生活化的元素，能夠使得學生對于教學內容有很好的理解，激發他們對于數學學習的興趣。然而在實際的教學運用過程中，教學生活化依舊存在著較多的問題，需要教師不斷進行探究，尋找解決的辦法。

一、小學數學教學生活化存在的誤區

1.主次顛倒

在當下的小學教學過程中，部分老師在實施教學生活化時，將過多的精力浪費在了真實情境的營造上，而缺乏對于數學基礎知識的重視，使得在實際的教學過程中，課堂氛圍雖然較為活躍，但本來的教學目標卻難以完成。這種錯誤的方法實屬本末倒置的行為，對于學生的教學極為不利。如在小學教學中學習“個、十、百、千的計算”時，部分教師為了實現教學生活化，營造了學生去游樂園游玩的情景，在花費了大量時間之后，才將問題引入游樂園入場買票的情景中，這樣的教學過程不僅浪費了大量的教學時間，并且使得學生對于教學中的知識掌握不足，影響了教學完整性，所以在小學數學教學生活化的過程中，要不斷加強情景設置和教學內容的相關程度。

2.隨意編造

小學數學教學生活化，其主要宗旨就是將學習內容與學生的日常生活相關聯，激發學生對于學習的興趣，并讓他們活用這些數學知識。然而在實際的教學過程中，部分教師對于學生的日常生活缺乏了解，在實施生活化教學的過程中，教學場景脫離了學生的生活，難以激發學生對于教學學習的共鳴，使得學生對于數學學習缺乏興趣。在實際的教學過程中，教師對于生活化教學缺乏足夠的重視，難以發揮小學數學教學生活化的應有效果。

3.過度追求生活化

在當下的小學數學教學生活化的過程中，要掌握好適度的原則，加強重視小學數學教學內容。但是在實際的教學過程中，部分教師對于生活化教學缺乏正確的理解，在教學中過度重視教學生活化，而忽略了實際的客觀事實。如在進行加減法的運算教學時，部分教師在教學中常常使用一些不符合客觀事實的例子，如：小明早上吃了7 個梨，中午吃了15 個梨，晚上吃了13 個梨，問他今天一天一共吃了多少個梨？這樣的問題往往在現實生活中是不會存在的，不恰當的舉例對于教學來說有害無利，因此，在當下的小學數學教學過程中，對于生活化教學的使用要加強改進，尊重事物發展的客觀規律。

二、小學數學教學生活化的策略

1.明確教學目標

在當下的教學中，要對教學目標進行明確，加強教學過程的生活化。在進行教學游戲的設計時，要充分結合學生的身邊例子，使得學生在學習過程中產生共鳴，增強對知識的理解能力，同時，在教學過程中要選取恰當的例子，避免課堂教學時間的大幅度浪費。

2.提高教學生活化的科學性

在當下的小學數學教學生活化實際教學過程中，要充分考慮到所設置問題的科學性，要充分結合學生當前的認知狀態，選取的例子要符合學生的認知理解，同時在教學過程中，要考慮當前的教學內容，在情境的設置時選取關聯程度較大的內容。小學數學作為學生將來數學學習的基礎，在教學的過程中，要秉持著嚴謹教學的態度，在教學過程中，切不可將一切教學內容都與生活強行聯系，不可胡編亂造，要在教學過程中發揮教師的引導能力，促進學生對于數學知識的自我思考，加強教學生活化的滲透，增進學生對于數學抽象化的理解。

3.不斷反思總結

在小學數學教學過程中，對于教學過程中的問題要不斷進行總結和反思，要充分聯系學生當下的實際生活情況，加強對于教學生活化的重視，對于當下教學過程中存在的種種問題進行分析探討，不斷加強教學過程中的科學性。在新課改實施了十余年的今天，要秉持著學生為主體，教師為引導的教學理念，在教學過程中設置科學合理的教學案例，在教學結束之后，教師要加強對于自身的反思和總結，不斷促進小學數學教學生活化的科學合理發展。

總而言之，在當下的小學教學的過程中，隨著新課改的不斷實施，對于教學也提出了新的要求，教學生活化的方式應運而生，用以解決當下小學數學教學的難題。教師應當運用舉例的方式將學生引入另外一個世界，激發學生的共鳴感，提高學生對于學習的興趣。然而在實際的教學過程中，生活化教學方式依舊存在著很多的不足，使得在實施的過程中效果難以盡如人意，這就需要教師在當下的教學過程中提高自身數學教學質量，不斷進行探究改正，實現真正的數學教學生活化。