農村小學生課外閱讀困境和指導策略研究

福建省福清市第二實驗小學 肖祈福

《義務教育語文課程標準》明確指出：“時代的進步要求人們具有開闊的視野、開放的心態、創新的思維，對人們的語言文字運用能力和文化選擇能力提出了更高的要求，也給語文教育的發展提出了新的課題。”語文課程應該是開放而富有創新與活力的，應該致力于培養學生的語言文字運用能力，滋養學生的心靈，豐富學生的精神，應該讓學生多讀多寫，日積月累，在大量的語文實踐中體會和把握運用語文的規律。但是在廣大的農村小學，由于受到各方面條件與觀念的制約，學生的課外閱讀面臨較大的困難。如何針對這些實際困難和農村小學的特殊性，提出切實可行的指導策略，是完善農村小學語文教育，真正推進全面閱讀取得實效的重要課題。

一、農村小學生課外閱讀的重要性及其影響

一般認為，小學生的課外閱讀是對語文課堂教學的有益補充，重點在于培養學生閱讀文學作品為基礎的書本閱讀的興趣和能力，同時借此提高學生的審美能力、讀寫能力和表達能力。對于農村兒童而言，閱讀幾乎是他們獲取外部知識的唯一快速且有效的渠道。在當前的農村地區，課外閱讀的重要性遠遠超出了其作為語文閱讀課堂延伸的功能，而是對農村兒童的成長、家庭社會的和諧穩定有著深遠而重大的影響。

（一）課外閱讀是農村基礎教育的重要課程

對于相對較為規范、全面的城市小學教育，閱讀教育只是語文教育的延伸和補充，但對于教育基礎較為薄弱、教學內容和教學方法較為單一的農村小學，課外閱讀不僅承擔著課堂教學效果的鞏固和提升的實用功能，更是承擔著農村小學生世界觀、人生觀和價值觀的養成，是自然、社會、人生等經驗知識的重要來源，也是其生命情感認知、自我心理塑造的重要渠道。在城市化過程中，大量農村成年人口進入城市，農村人口減少，各類科學、文化、藝術場館設施短缺，或者是缺乏維護與管理，兒童的社會教育培養實際上也處于真空狀態。

閱讀，不論是課內還是課外的閱讀，不論在農村還是城市，始終是一個人世界圖景認知、生命情感培養、人格品質塑造的重要來源。真正的閱讀，首先不是功能性的，而是個體生命成長的重要部分，也是家庭、學校、社會等各環節教育得以順利進行的前提和基礎。教育從根本上必須訴諸受教育者自身自覺地接受和付諸實踐，一切強壓式和被動的教育都不會真正具有持續性效果。教育的根本性質也是人的成長，沒有個體的自我完成，所有知識和技能的訓練都可能成為潛在的社會危險。在此意義上，閱讀不僅是語文學科的基礎，更是整個農村教育的基礎。

（二）課外閱讀是農村小學生主要的知識信息來源

課外閱讀能夠幫助提升學生的閱讀能力，以課外閱讀充實“讀”的部分，可達到培養其語文素養的作用，一步步地強化學生的閱讀能力，反哺語文課堂教學。由此可見，課外閱讀與語文課內閱讀存在千絲萬縷的互補效應。更為重要的是，相對于信息交流頻繁、家庭文化層次更高的城市小學生，農村地區小學生的活動區域和交流圈較為狹窄，社會文化生活環境相對閉塞。農村小學生明顯表現出了知識面狹窄、信息來源單一的特點，不僅影響了其知識儲備和思考能力，更直接影響了以高考為代表的未來求學、求職等競爭。在當前更為強調應用能力的新高考改革形勢下，這種劣勢更是尤為突出。課外閱讀不僅對學生的主體人格形成和情感體驗提升產生直接影響，而且還對小學高年級至中學乃至終身學習觀念的形成和能力的獲得產生深遠影響。在現有條件下，課外閱讀仍是農村小學生課堂學習之外最為主要且直接的歷史、文化、社會、人生知識經驗的來源。當農村兒童在課堂學習之外缺乏必要的閱讀，而過多地被課業和網絡媒體所擠占，不僅容易阻斷其具體知識信息的來源，也更容易為大眾娛樂消費文化所吸引，最終失去對課堂學習的興趣和根本內驅力，進入課堂學習與課外閱讀相互排斥的惡性循環。這種潛在的不利影響，有必要引起教育各方的注意和重視。

（三）課外閱讀是農村小學生健康成長的關鍵因素

課外閱讀基于小學生善于分享的心理特點，當遇到新奇有趣的故事時，便忍不住和同學、朋友分享。在這個分享的過程中，既可以發揮小學生記憶力強的特點，又可以培養小學生的口頭表達、與人交流的能力，并在大量的閱讀中對語言信息加以模仿、連接、重組和創造，有力地促進了其寫作能力的提升。口語交際和寫作，本質上都是在思考與他人和世界關系中的自我理解和自我呈現，因此課外閱讀所延伸的“說”與“寫”的技能發展，更重要的是指向了學生自我思考與判斷。形象地說就是當兒童被深度閱讀中的社會主流價值觀念塑造之后，從而對各種不符合主流觀念的消費和娛樂觀念，形成自主明確的判斷和合理取舍。實際上在缺乏家庭關心和人生經驗引領的當前農村社會，在學校德育之外，最為重要的人生期望和自我判斷的形成，要么來自社會和同伴，要么來自閱讀經驗。當必要的課外閱讀較為缺乏的時候，社會和同伴的復雜影響就幾乎成為農村兒童成長的決定性因素。

二、農村小學生課外閱讀的主要困境

隨著農村小學辦學條件的極大改善，紙質課外閱讀圖書匱乏、閱讀環境等問題，以及諸如信息閉塞和閱讀目的盲目等問題，也隨著媒體的拓展和信息技術的普及，有了很大程度的改善。目前，農村小學課外閱讀的主要制約因素已經轉變為以下幾個方面。

（一）教育城鄉差距導致課外閱讀更為功利化

近年來，我國各地城鎮化進程進一步加快，農村人口進入經濟較為發達的縣級及以上城市的規模明顯擴大，速度顯著加快。一些鄉鎮農村小學人員，特別是優質師資缺口也隨之進一步加大，因此教育領域的城鄉差距進一步擴大。這一社會性問題，首先使得中高考成為農村兒童真正進入城市改變命運的獨木橋，其競爭壓力更是有增無減，不論是城鎮小學還是基層農村小學，教育的功利化色彩更為突出。因此，我們看到，盡管農村社區圖書館、閱讀室和小學圖書館、閱讀角等硬件設施不斷完善，但小學生課外閱讀數量和質量并沒有明顯增加和提升。受到各種技能培訓、課外補習班的沖擊擠占以及學校和家長觀念的影響，學生課外時間分配較過去明顯增加，而課外閱讀的困難卻沒有得到明顯改善。教育的功利化是真正有效開展課外閱讀的最大障礙。相比過去無書可讀，當前的問題是學生沒有閑暇時間真正讀完一本書。

（二）受家長文化所限導致課外閱讀的盲目無序

與過去農村父母主要是文化程度較低甚至以未接受系統學校教育的父母為主有所不同，當前農村小學生家長以中職、高中以上文化程度為主，他們具有一定的文化教育知識，同時大量的城市打工經歷也促使其形成了一定的現代教育觀念，因此農村學生家長在培養孩子的課外閱讀意識和愿景方面，較過去有了明顯提高。但是，由于農村社會發展水平和自身文化專業能力所限，這些家長對兒童課外閱讀的選擇甄別能力有較大欠缺，明顯存在依賴網絡媒體的盲從傾向。例如，低年段小學生的閱讀，普遍集中于少數幾種傳統的中外童話、神話和傳說故事改編，部分甚至只是粗制濫造的縮寫改編匯集，以完成各種短平快的閱讀需求；中高年段小學生的閱讀，則主要集中于面向應試的各類名著導讀、階梯閱讀訓練等，同樣是以應試為直接目的的低效閱讀。在閱讀廣度、深度和閱讀的完整性上，都體現出了盲目無序的現象，這樣不僅不利于學生終身閱讀興趣的培養，也不利于學生閱讀能力的提升。

（三）網絡媒體發展導致課外閱讀的片段化和娛樂化

隨著網絡媒體技術的發展，以微博、朋友圈、公眾號等為主要載體的短文和圖片閱讀，占據了城鄉各大群體的閱讀主流。在文化層次較低的農村地區，受環境和家長影響，小學生課外閱讀更是呈現出各種片段閱讀和淺閱讀的問題。片段閱讀和碎片閱讀是當代中國社會閱讀的主要方式，它并不一定是帶來負面閱讀的弊端，關鍵在于閱讀的內容和對象。而淺閱讀的直接推動者是大眾文化工業的娛樂化和商業化，其本質是感官的娛樂和滿足，不應歸屬于嚴格的閱讀范疇。更為重要的是，淺閱讀填補了學生課外活動應試化、功利化的情感空缺，不僅不應該成為閱讀的主導，更是深度閱讀乃至閱讀本身的障礙。網絡形態的片段文化對深度閱讀的擠占，一方面反映出經濟社會穩定發展的農村社會對閱讀本身的強烈需求，另一方面也反映出了農村小學生課外閱讀的單一、貧乏和流于形式。

三、新課程體現重視讀書的價值追求

教育的深遠目標是讓孩子愛上閱讀，學好語文最根本的方式也是大量閱讀。新課程體現了重視讀書的價值追求。

（一）體現重視讀書的價值追求和編排特點

2019 年開始使用的統編教材，體現了多讀書的價值追求。從教材編寫理念上看，小學語文教材經過70 年的不斷探索，語文學科的性質經歷了從政治工具到知識工具、從思想性到知識性再到人文性的轉變。小學語文教材越來越注重體現人文價值，越來越致力于實現學生語文素養的全面提升，將聽說讀寫與培養情感和健全人格緊密結合，全面育人功能不斷深化。從2019 年秋季開始，小學教材統一使用統編教材，統編語文教材突出了德育為魂、能力為重、基礎為先、創新為上的編寫理念。其中，一個突出特點就是增加了語文學科內容的系統化設計，合理安排總體內容，將選文、活動、知識等有機結合，用少量的課文示范，科學安排語文策略與能力序列，將課外閱讀課程化。

（二）重視培養學生的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量

《義務教育語文課程標準》在具體教學建議中指出，“要重視培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本書”。從閱讀要求看，《義務教育語文課程標準》在第二部分“課程目標與內容”中明確指出，“義務教育階段學生應具有獨立閱讀的能力，學會運用多種閱讀方法。有較為豐富的積累和良好的語感，注重情感體驗，發展感受和理解的能力。能閱讀日常的書報雜志，能初步鑒賞文學作品，豐富自己的精神世界。能借助工具書閱讀淺易文言文。背誦優秀詩文240 篇（段）。九年課外閱讀總量應在400 萬字以上”。

（三）加強課內外的聯系，重視閱讀能力培養

小學語文教材編排了精讀、略讀和選讀等多種類型的課文，并開發自讀課本等配套教材。統編小學語文教材強調了精讀和略讀的課型區分，將課外閱讀納入教材體系。教師通過精讀課傳授學生閱讀方法，激發學生的閱讀興趣；學生通過略讀課和課外閱讀擴大閱讀量，提高自主閱讀能力。課內外閱讀相結合，有利于提升學生的語文素養。

四、農村小學課外閱讀有效指導策略

在廣大農村小學要真正實現課外閱讀的普及和提升，應該多方協調配合、取長補短、協同推進，才能有效地解決農村小學課外閱讀存在的困難，改善課外閱讀的現狀，讓每一個孩子成為積極的閱讀者。

（一）學校多學科共同推進

課外閱讀雖然屬于學校課堂以外的自主學習行為，但考慮農村課外閱讀的上述重要性和實際問題，更需要包括語文學科在內的所有教師的共同參與指導，為學生開具全學科多方面的閱讀成長書目。語文教師一方面要關注學生通過多種媒介的閱讀，鼓勵學生自主選擇自己喜歡的閱讀材料，另一方面要加強對課外閱讀的指導，精心挑選文字兼美、語言生動、主旨簡明、長短適中、富有兒童情感和趣味的作品。以孩子喜聞樂見的形式，開展豐富多彩的課外閱讀活動，培養廣泛的閱讀興趣，營造良好的閱讀氛圍，使學生逐步產生“愛不釋手、樂于學習、易于學習”的動機和興趣，陶冶審美情趣，提高閱讀能力，發展語文素養。道德與法治教師可以指導學生閱讀革命歷史故事、傳統道德故事和中外法治故事等，繼承傳統價值精神，厚植道德情感，使學生形成獨立思考的完善人格力量。科學教師可以提供更多的中外科學家的成長故事和科學發現歷程，有關宇宙自然、物種演化、數理奧秘等各領域的百科知識畫冊書籍，用最廣博、最前沿的科學知識和科學精神培養兒童基礎科學素養。學校多學科的主動參與，突破了農村小學生單一的閱讀模式，最大程度地提升兒童課外閱讀興趣，實現農村小學生精神、心靈、知識和信息的最大獲取。

（二）重視理解和評價能力培養

得法于課內，得益于課外。教師要重視學生閱讀方法的培養和掌握，閱讀教學應該重視培養學生的感受、欣賞、理解和評價能力，提倡多角度、有創意地閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判環節，拓展思維空間，提高閱讀質量。教師要加強對學生的閱讀指導、引領和點撥，但不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐、以模式化的解讀代替學生的體驗和思考。比如，高年級統編教科書中的“初步了解課文借助具體事物抒發感情的方法”“初步體會課文中的靜態描寫和動態描寫”的語文素養的學習目的讓學生豐富閱讀經驗，初步了解文章的基本表達方法。教師教學時要避免講得過深過細，加重學生的認知負擔，要讓學生進行充分的交流，鼓勵學生大膽發表自己的感受和見解。特別是略讀課，教師要堅持引導為輔、交流為主，用好課文，訓練學生閱讀策略，指向核心目標的達成，結合課外閱讀反復練習，促使學生熟練運用閱讀方法和技巧。

（三）家校的互動與協調保持一致性

教師應充分利用學校、家庭和社區等教育資源，開展綜合性學習活動，拓展學生的學習空間。課外閱讀的完成無疑主要依賴于家庭的積極參與，沒有家長的參與和堅定支持，所有的課外閱讀都將是空談，至少無法獲得實效。學校應該更多地對父母為主體的學生家長進行教育培訓，闡明課外閱讀的重要性和深遠意義，積極尋求家長的參與配合，推動低年段親子共讀，引導家長努力創設有利的閱讀環境。社區可以舉辦親子之間、同伴之間的讀書交流分享，充分挖掘農村傳統習俗中耕讀傳家的家風和村規、民間閱讀機構的有利因素，幫助改善農村地區的課外閱讀評價標準和方法。通過一系列學校與地方、學校與家庭的密切合作，各方廣泛參與，讓課外閱讀真正成為農村小學生課外日常生活的一部分，成為農村小學生的重要生活方式，促進農村精神文化生活層次的提升和形式的多樣化，自主創設富有內涵、更加文明和諧的社會主義新農村。

（四）網絡新媒體技術的合理應用

目前，立足于手機、平板等媒體的各類教育應用軟件發展十分迅速，其中有關閱讀的各類有聲節目更是鋪天蓋地。與傳統的廣播電視節目不同，以喜馬拉雅、樊登讀書、豆瓣時間、樂樂課堂、博雅小學堂等為代表的各類閱讀學習應用軟件，其中的聲音視頻閱讀節目不僅具有豐富多樣的音效、形式多樣的視頻和圖片素材，更有充分容納參與的國內名家，其中不乏教育名家和專業學者。就形式而言，這類應用軟件不僅有單純朗讀播講的閱讀節目，也有融合多種背景音效的廣播劇，還有圖文、音視頻融合的古詩文新唱，更有專家學者深入淺出的解讀賞析慕課，等等。這些應用軟件不僅提供了海量的片段閱讀資源，也提供了生動的深度閱讀平臺，充分利用了網絡新媒體技術所帶來的便利，既極大解決了農村地區高品質閱讀資源不足的困難，又能以生動活潑、直觀生動的方式給小學生提供包括文學、歷史、思想、藝術、科學、道德、傳統文化等全方位的閱讀資源和具體指導。諸如文學藝術類的視聽節目不僅有利于課內語文學習效果的提升，也有利于缺乏課外文化生活的農村小學生提升傳統文化藝術修養，豐富學生的精神文化生活，提升情感認知層次。科學素養類節目則針對廣大農村特別是偏遠農村科技館、博物館資源的短缺，定期科普宣傳，彌補了農村地區科學教育不足且教育效果有限等問題。在科學文化較為落后、宗教迷信相對盛行的基層農村，閱讀學習應用軟件是更為有效地進行科學文化教育的方式，以圖文并茂的有聲科學廣播劇等生動活潑的內容形式，提供專業權威的科學知識，讓廣大農村小學生感受到頂級的科學素養課堂，非常有利于激發農村小學生的科學學習興趣。農村地區的教育教學應充分利用網絡新媒體技術，這將為解決長期困擾農村小學生課外閱讀的難題提供意想不到的便捷途徑。在此過程中，更為關鍵的是各方都應努力配合、積極引導，將新媒體資源的正面作用發揮出最大效用，促進農村小學生更高效地課外閱讀。