碎片化時間視域下開放大學教學策略優化路徑

衡水廣播電視大學 丁秀珠

時間碎片化是現階段成人學習的一大特點，這使得學生難以成體系、成模塊地進行學習，為學生的職業發展及二次提升造成了極大的阻礙。在信息技術的推動下，越來越多的手機終端、電腦終端進入人們的生活，這些終端在不斷賦能的推動下，逐漸增設了諸多模塊。充分有效地利用這些終端，結合其特色進行課程的錄制，建立起具有鮮明特色的輔助性學習策略，降低學習難度，改善學生的學習心態，有利于實現碎片化時間視域下的高效教學。

一、成人碎片化學習狀態的歸因與外延

成人兼具了社會性與職業性，這兩種特性導致成人難以保障周期性、完整性的時間，造成了成人學習狀態的零散性。這種現象是中國經濟快速發展、工作方式發生改變所致，尤其是信息化辦公，工作無域化現象明顯。在傳統教學中，知識往往是以獨立的課程體系存在的，課程以完整性的知識體系為節點，且教學中知識呈現了互聯化、干擾化、結構化的特性。課程與課程之間的關聯性緊密，課程之內知識與知識的銜接無縫，一旦中斷或者中途加入，都會因前后邏輯不通而增加學習難度，影響學習者再學習的積極性。這種時間特性視域下，成人的二次發展受到限制，職業能力的拓展受到阻礙，極大地影響了其自身的發展。

時間具有線性發展的特征，一些娛樂軟件更加符合成人特征，如斗地主等游戲、抖音等短視頻軟件，碎片化時間經常被應用于此。長此以往，容易形成沉迷游戲或刷視頻的惡劣習慣，對成人的學習積極性、主動性都有著較大的影響。由于工作環境中不同人員時間特性基本一致，普遍性的休閑娛樂會造成定勢人文思想環境，進一步腐蝕人們積極進步的信心，最終導致時間軸上的良性積累下降，積分化的知識累積效應淡化。

二、碎片化視域下成人教育新路徑

成人教育要正視成人碎片化的時間特性，細化學習周期單位，削弱知識之間的關聯性，建立具有獨立性、完整性、簡短性的教學模式。為了達到與常規大塊時間教學同等效果，碎片化教學內容必須兼具完整、簡短、拓展等諸多特性，滿足知識的關聯需求。而教學路徑則需要打破傳統的網站平臺化教學，要充分利用互聯網的多維性，利用手機終端、電腦終端等多種形式進行教學，提升教學最終質量。

（一）基于社交軟件的碎片化教學

社交軟件具有及時通信、群體共論、溝通便捷、應用靈活等特點，普遍覆蓋性較強。正是基于這種特性，社交軟件的無域性凸顯，為其在碎片化時間特征下的教育嵌套提供了基礎。在早期，社交軟件更多地被應用在生活方面，注重溝通的隱私性和特殊情況下的群體性交流。隨著其普遍性的增強，其被廣泛應用在了辦公方面，社交軟件針對性的捷聯操作也被賦能，這在一定程度上提升了社交軟件教育功能體系的可實現性。常見的社交軟件包括微信、QQ 等，這些軟件功能強大，應用得當可有效提升碎片化教學質量。

社交軟件在碎片化教學中的特殊路徑與其功能性密切相關，要充分發揮其組織群聊、資料預置、及時回復、多元對接的豐富功能。首先，可以建立起以學生學習時間段為中心的群聊。調查學生在不同時間段內的時間情況，以其為根據，建立多個群聊。在某一時間域內，所有學生均能夠參與到簡短的討論之中，此時教師拋出某一議題，通過群策討論的模式，加深學生對知識的理解。其次，利用公眾號一對多的特點，將在碎片化教學中可能涉及的盲區進行梳理，進行一站式的補充，建立起學生自主的檢索模式，進而提升學生的主觀能動性，改善區域人文氛圍造成的懈怠。再次，社交軟件的及時通信可以幫助學生進行快速答疑，在出現問題后馬上得以解決，從感官及心理反饋上獲得知識滿足感，激發其學習積極性。這就要求教師能夠勤奮值守，重視學生問題，與學生建立良性信任及互動，真正踐行教師的職業德行。最后，現在大部分社交軟件都設計了直播功能，這就為教學過程中的及時交流奠定了基礎。直播過程可以打破區域限制，既能夠實時講解知識，又能夠與教師進行在線溝通，減少了網絡教學中個體的離散形態，有效凝聚了學生。但是在碎片化的口徑下，直播教學要具備明顯的階段性、總結性，要對知識單元進行多次封裝與厘定，讓學生有節奏感，即便中期加入或者離開后重新加入均能夠跟得上邏輯與知識脈絡。

（二）基于視頻平臺的碎片化教學

短視頻平臺是一種基于手機端的視頻分享軟件，一般以3—10 分鐘為視頻時長，符合成人教育中的時間碎片化特征，對知識合理的重構能夠建立起短周期、長效性的教育模式。這種視頻軟件往往占據了成人的零散時間，這也是快手、抖音等視頻軟件中電視劇、電影簡短解說風靡的原因所在，即在較短的時間完成較長時間的信息傳遞。以知識整體結構為表征、以知識單元為組成、以簡潔傳遞為路徑、以完整知識傳遞為目標的短視頻教育模式，可以快速地替代娛樂性內容，建立教學途徑。

短視頻的知識教學要注意知識的完整性，應通過多個視頻既能夠串聯起不同的知識點，在縱向上確保貫穿與邏輯，還要在多賬號上共同完善知識的橫向豐富性。例如，在數學教學中，要同時兼顧高等基礎數學、數學思想之間的關聯性，設計一系列的短課程。同時，還要設計其他輔助賬號，分析數學的發展歷史，讓學生對數學學科具有感性認識，使學生能夠在遇到學科特征明顯的知識時，實現感性和理性的雙重認知。設計知識點時不能脫離教學大綱與教材，仍然要以其為標準，通過合理的二次梳理，建立起以短視頻為軸心的清晰知識脈絡。只有如此，學生才能夠在課后對知識的模糊點以課本為藍本進行二次學習。在視頻課程的設計過程中，還應該注意課堂前期的引導及課堂結束時為下一個知識點預留知識結合性問題。這是確保知識連續性不被離散化的單元打破的有效措施。為了實現短視頻教學的延續性，教師還應該將視頻與課件結合起來，如將上課用的PPT 轉變為文本格式，將其直接發送給學生。一方面，學生通過視頻能夠學習相關知識；另一方面，學生通過文本格式的課件可以隨時隨地進行復習，強化最終的學習效果。

（三）基于教學網站的碎片化教學

開放大學教學平臺有著非常優秀的教學視頻及體系，對于學生的自主學習有著非常大的促進作用。但是成人一般時間零散，其難以利用周期性的穩定時間進行規?；膶W習，使得教學平臺沒有發揮其作用。此外，由于課程是體系化、線性化結構，學生如果不進行長時間的研究，很難深入學習知識內容，這就對教師的輔助提出了更高的要求。

這就要求開放大學教師要做好精品課程的輔助功能，既可以課前簡短問題設計的形式來為學生進行整體知識的講解，讓學生建立起知識整體觀，也可以通過課后階段問題設計的模式夯實學生的學習效果。國家開放大學設計的課程多由名師講解，內容翔實、高效，是課程講解的寶貴素材。教師在自己設計短課程的同時，還需要針對這些名師課堂進行課程的副課設計，即通過簡短的課程安排，讓學生利用其他閑暇時間開始對問題進行思考，使得學生在聽課的過程中更加具有針對性。此外，教師還應該對國家開放大學精品課之中的難點進行拓展性講解，這些講解放置在課后，讓學生在非整塊的時間內，對問題進行逐個的理解與梳理。基于網站的教學中，教師要明確進行教學知識的分區，為學生整理出學前知識區、學中拓展區、學后復習區，并對學生進行不同區域特性說明，讓學生能夠自己利用碎片化的時間進行不同區域的學習，進而建立起良好的知識吸納體系，實現高效率的學習。

開放大學肩負著培養成人職業能力，進行二次教學的重任，應結合學生的特點，構建特色鮮明的針對性教學。由于成人一般有日常工作，且在工作之余還要進行家庭事務的處理，其學習時間相對零散。開放大學應結合學生時間碎片化狀態，設計出簡短的、完整的、可拓展的課程，同時通過社交軟件、視頻軟件、教學網站等路徑，構建出一套完整的教學體系，幫助學生實現個人的二次提升。