“1+X”證書制度下的高職專業(yè)課程建設研究

郴州職業(yè)技術(shù)學院 劉愛民 王凌燕

近年來，依據(jù)我國有關“在全社會進行學業(yè)證書、多種職業(yè)技能等級證書并行的體制”的需求，各高職院校在人才培養(yǎng)中都把職業(yè)技能等級證書的有關條件添加進人才培養(yǎng)方案中，積極踐行“1+X”試點制度。該制度要求學生在獲得學業(yè)證書的同時，職業(yè)技能水平也需達到相關職業(yè)技能等級的要求。所以“1+X”課程的構(gòu)建是一個關乎學生和教師、學校和行業(yè)企業(yè)、國家職業(yè)技能標準和用人機構(gòu)要求等很多層面的體系建設。

一、“1+X”課程建設基礎思路

（一）“1+X”課程的特點

1.集專業(yè)理論學識、專業(yè)技術(shù)以及專業(yè)水平為一體，讓其完成融合，為培育學生的專業(yè)技術(shù)、專業(yè)素養(yǎng)以及創(chuàng)新性業(yè)務水平服務。

2.理論和實踐的高度統(tǒng)一。“1+X”課程的實質(zhì)反映了工作實踐對于就業(yè)職員的整體需求，這種工作需求決定了課程實質(zhì)和構(gòu)造上的理論和實踐的統(tǒng)一。

3.教育當中更趨向于職業(yè)工作進程。“1+X”課程的教育須以職業(yè)技能水平評估為主要目標，所以教育形式要從之前的教授式變成互動式，教育方式從課堂教育為主變成職業(yè)現(xiàn)場教育為主，教育活動放置在職業(yè)工作環(huán)境當中執(zhí)行，整體教育進程就像真實工作進程。

（二）“1+X”課程的構(gòu)建原則

以職業(yè)崗位的工作需求為“1+X”課程構(gòu)建的關鍵根據(jù)，以“做中學，做中教，做中求進取”的教學觀念為課程落實的基礎理念。在課程思維構(gòu)造上，以應對學生的心理趨勢來確保學習的成效；在課程學識的選取上，以知識對工作水平的驅(qū)動為評估準則；在教育形式上，以信息技術(shù)和生產(chǎn)實踐相融合的形式提升高素質(zhì)技能人才培育的成效以及品質(zhì)，全方位培育學生的工作水平以及素養(yǎng)。“1+X”課程研發(fā)設計的基礎形式以我國制定的職業(yè)標準為專業(yè)課程的引領，以分析國家職業(yè)準則包括的工作為開始著手的地方，通過界定工作的職業(yè)實踐活動，劃定適合教學規(guī)律的學習范疇，再依據(jù)院校環(huán)境和學生的特有性以及差別性、本地科學技術(shù)進展對于職業(yè)技能的需求等，完成專業(yè)課程的構(gòu)建。

二、“1+X”課程的內(nèi)容

“1+X”課程體系不僅要包含專業(yè)技能，也要幫助學生建立新的勞動理念及工作作風，指引學生看清并順應社會市場的改變，建立創(chuàng)業(yè)理念。同時依據(jù)本地區(qū)就業(yè)現(xiàn)狀，構(gòu)建適當?shù)闹R體系，讓學生在完成課程內(nèi)容學習的同時，也具備在工作實踐活動中完成業(yè)務所需要的能力，讓學生將課程學識和業(yè)務水平直接關聯(lián)在一起。

（一）課程內(nèi)容的編寫

“1+X”課程應該以工作進程為主線實行內(nèi)容編寫。比如WEB 前端開發(fā)（初級）工作，工作進程分為靜態(tài)網(wǎng)頁設計、開發(fā)、調(diào)試、維護四項，又要兼顧工作流程靜態(tài)網(wǎng)頁開發(fā)、靜態(tài)網(wǎng)頁美化。選取課程內(nèi)容編寫形式的時候，要尤其利用工作進程之間的思維關聯(lián)，來確保課程內(nèi)容和切實運用較好地聯(lián)系在一起。

（二）典型工作任務確定辦法

典型工作任務聯(lián)系了職業(yè)性理論學識、職業(yè)技術(shù)需要等，是工作實踐的詳細化呈現(xiàn)，所以“1+X”課程需要以典型工作任務為課程建構(gòu)的基礎要素。典型工作任務的確立流程是：職業(yè)技術(shù)需求探究—提出典型工作任務—檢測典型工作任務的科學性、切實性—確立典型工作任務。每個進程的關鍵工作如下。

1.到工作實踐的前線，選擇、檢測典型工作任務的工作水平代表性。工作實踐現(xiàn)場的業(yè)務需求是工作水平的直觀映照，最可以表達用人組織的條件以及工作技能的進展，所以是提取、檢測典型工作任務的最好地方以及最高效的方式。需要注重的情況是，所選取公司的種類應該滿足本地區(qū)大多數(shù)公司的切實狀況，并有充足的數(shù)目，如此才可以結(jié)合每個不同公司對這項工作水平的需求，找出本地區(qū)此工作技能進展的水準，讓典型工作任務更精準地呈現(xiàn)公司需求，完成有針對性的培育教授，提升精英培育的品質(zhì)以及成效。

2.檢查典型工作任務的學識、技術(shù)包容性以及聯(lián)系性。從單一典型工作任務來看，它所囊括的學識以及技術(shù)需要可以符合完成職業(yè)范疇中一個整體工作實踐的需要。在實行工作實踐劃分當中，須注重科學分配一個典型工作任務所包含的知識點以及技術(shù)點的數(shù)目，不可以太多也不可以太少。“太多”會讓短時間之內(nèi)的學習內(nèi)容擴張，很容易形成學習成效的“營養(yǎng)過剩”；“太少”不能表現(xiàn)工作實踐的繁復性，很容易讓學生對工作水平需求在認知上形成誤差。每個典型工作任務的聯(lián)系性要從縱橫兩個層面檢查。縱向上，要達到學識水準從淺到深、技術(shù)需求從低到高，完成學識、技術(shù)的層次性需求；橫向上，工作實踐的范疇要從窄到寬，上一個典型工作任務不僅要給下一個業(yè)務的學習打下基本，也要給其的導出鋪下平坦道路，并且讓學生了解工作水平需求的聯(lián)系性，從而了解工作實踐的相關性。

3.討論選擇的典型工作任務落實的切實性。典型工作任務的落實是把其轉(zhuǎn)變成詳細教育實踐的進程，它關鍵受到“人”（學生和教師）和“物”（教育設備、教材）兩大原因的作用。教師以及學生是關鍵的課程落實人，學生和教師要在教育環(huán)境中一起協(xié)作完成課程內(nèi)容的教授。所以，要仔細評價教師的工作水平和對此教學任務的作風等，來確保其愿意承擔、可以正確落實這項工作。另外，要賦予典型工作任務相應的空間，來應對每個學生認識能力、學習習慣、學習進程等層面的差別。

三、“1+X”課程的種類

課程布置有兩個關鍵：一是提供困難最小化學識的課程構(gòu)造，二是保證課程內(nèi)容訊息的適應性以及精準性。“1+X”課程作為工作綜合水平培育的承載，每個課程都是用于培育學生一個或多個層面的工作水平的，具備相對獨立性；相同范疇的各個課程之間，有一些內(nèi)容交疊的情況，呈現(xiàn)課程之間的關聯(lián)性。這種既有關聯(lián)又相對獨立的課程體制決定了“1+X”課程設置的繁復性。依據(jù)“1+X”課程的特征，其有以下關鍵種類。

（一）融合課程

融合課程是把兩門或更多的科目課程實行聯(lián)合，在這個基礎上形成新的課程。它的特征是聯(lián)合后的課程不是原本科目課程的層疊，而是讓課程之間產(chǎn)生一個特例的新關聯(lián)，形成一種新的范疇，讓原本科目課程的整體信息優(yōu)點彰顯出來。融合課程不僅能夠在同一科目范疇的課程之間運用，也能夠在不同科目范疇的課程之間運用。

（二）廣域課程

廣域課程是聯(lián)合課程的高度拓展模式。廣域課程設置可以規(guī)避課程的分割，輔助學生把現(xiàn)實看成一個整體，而且能夠從很多科目范疇當中吸取知識，所以結(jié)束課程學習之后，容易產(chǎn)生知識的整體運用技能。比如，由專業(yè)學識、社會學等科目學識聯(lián)合能夠產(chǎn)生一個新的知識科目——工作素養(yǎng)課程。“1+X”課程是以工作實踐為基礎單位的，每個工作業(yè)務的結(jié)束都須具備多范疇、多科目的學識，也須實現(xiàn)理論和實踐水平的融合。所以，聯(lián)合課程與廣域課程以及“1+X”課程的特征非常契合，是這類課程設置的關鍵種類。

（三）專題課程

整體工作水平以及創(chuàng)新性工作水平的詳細表現(xiàn)是應用知識處理問題，專題課程是最好的選取。專題課程能夠從很多材料中獲得所需，比如源自傳統(tǒng)科目、其他非正式方式的訊息等，其可以跟隨要求以及學生愛好的變化，環(huán)繞所需宗旨快速進行教授，如“大數(shù)據(jù)”“云計算”“人工智能”等主題。專題課程具備明顯的學識體系化成效以及知識整體應用需求，其可以將工作當中的某類或某個層面的問題，依據(jù)從簡到繁、從易到難的次序排列起來，以切實工作業(yè)務的方式表現(xiàn)出來。學生在進行工作業(yè)務的過程中，通過學習各個問題的處理方式，讓專業(yè)學識應用水平以及處理問題的水平獲得提升。專題課程尤其適合需要實行細致性探究以及學習的課程內(nèi)容。

綜上所述，由先進國家的優(yōu)秀經(jīng)驗可知，落實職業(yè)準入和技能水平評價體制是提升勞動者素養(yǎng)、推動社會文明向前進的關鍵方式，所以“1+X”課程是職業(yè)教育課程的進展趨向。在“1+X”課程的構(gòu)建當中，要以職業(yè)技能標準為重要指標，密切融合地區(qū)經(jīng)濟進展程度以及公司用人需求，盡力探尋和“1+X”需求相適合的課程形式以及構(gòu)建辦法，持續(xù)提升課程研發(fā)水準，讓技能人才培養(yǎng)品質(zhì)可以達到“1+X”的條件，推動職業(yè)教育的進步和發(fā)展。