提高中職數學教學實效性的策略

廣東省中山市中等專業學校 廖 亮

隨著新課程不斷推進，以及高科技智能化教育時代的來臨，教育部對中職數學教學提出了新的教育標準。那么，如何提高中職數學教學實效性，成為目前中職教育的一大難點。本文針對提高中職數學教學實效性的作用、教學現狀及改進策略做出簡單闡述，希望為廣大中職數學教育者的教學提供參考。

一、提高中職數學教學實效性的重要作用

（一）有助于提高學生學習數學知識的興趣與熱情

中職數學教學中，教師通過將此階段學生的身心成長特點與教材大綱有效結合，借助多媒體為學生創設豐富多樣的教學活動，營造良好的教學情境和舒適的學習氛圍，不僅有助于學生在濃厚的課堂氛圍熏染之下逐漸養成獨立自主的數學學習習慣，還能幫助學生樹立積極樂觀的學習意識。

（二）有助于培養學生的數學核心素養

中職數學教學中，教師將學生各不相同的數學能力與互聯網多樣化、多渠道的教學技術聯系起來，借助微課程共享教育資源，為學生量身定制不同層次的學習教程，讓學生自主地選擇適合自己的學習方式。這不僅有助于豐富教學內容，改善教學質量，還能讓學生在潛移默化中養成獨立自主的探究意識，培養學生的核心素養，使學生早日成為社會發展需要的全能型技術人才。

二、中職數學教學現狀

第一，中職數學教師由于受應試教育思想的影響，依舊對學生采用傳統陳舊的教學模式，教學內容簡單、氣氛枯燥，不僅無法激發學生的學習興趣，還讓學生產生了逆反心理。

第二，鑒于中職學校數學課程的設置方式與普通高中有所不同，普通高中三年的教學內容對于中職教師而言，一年就要傳授給學生，在時間緊、任務重的教學條件下只能忽視教學的實效性，關注學生的理論基礎，導致學生無法將課堂所學知識有效消化，成績普遍不高。

第三，經過筆者調查發現，不少中職數學教師在教學實施中經常對學生的點滴錯誤就進行嚴厲的批評或責罰，學生得不到需要的關愛和改正機會，久而久之，便對數學學科產生了抵觸心理，不愿再上數學課。此種不良現象致使學生的數學知識儲備量明顯不足，運算水平普遍不高。

三、提高中職數學教學實效性的有效策略

（一）完善中職數學教學管理、考核結構

首先，教師可結合現代化先進的計算機數據技術構建一個完整的信息化中職數學教學管理、評價體系，定期對教師的數學教學技能和專業素質進行必要的監察。這不僅有助于完善學校的教育管制系統，還能激勵教師的育人積極性，使其發揮更大的潛力投身于教育工作。

例如，監察、考核小組可定期對教師隊伍成員的數學教育水平開展有效的監督與檢測工作；待檢測過程完畢后，讓教師結合體系平臺內反映出的真實數據信息及時認識到自己教學過程中所存在的問題；繼而使其帶著問題和目的對自己教學的不足之處進行專項的查漏補缺，以此來更新、改變自己的教學方法和策略。這不僅有助于為后續的數學教學工作賦予更有力的資質保障，還能讓教師科學地確立未來的教學目標，往更高的發展方向前進。

其次，教師可利用時下QQ、微信等即時通信軟件與學生建立有效的溝通、互動平臺，增加教師與學生之間的交流、互動頻率，消除學生的抵觸、消極心理。日常教學過程中，教師可借助微視頻剪輯、制作的方式將數學知識的重、難點項目和生活化的應用形式以生動、形象的方式設計出來，然后通過互動平臺傳遞給學生，讓學生通過動態的視頻方式有效了解到數學知識應用的廣泛性。這樣不僅有助于學生拓寬自己的數學視角，還能潛移默化中改善學生的數學學習觀念，使學生以飽滿的熱情積極參與數學教學活動。這不僅能激發學生學習數學知識的興趣，還能鍛煉學生的實踐技能，提高教學的實效性。

最后，依舊運用互聯網先進的計算機數據技術設立健全的信息化學生管理測評、考核系統，定期對學生的數學學習進度進行專業的測評與考核；然后運用計算機專業測評軟件Excel 將學生的考核結果都歸攏、收集起來，對學生的學習成果進行深入的分析和比較。對于進步較快的學生可適當給予一定的物質獎勵，對于原地踏步甚至成績倒退的學生給予相應的處罰與警告，以此激勵學生朝著更高的學習目標前進。實施多元化的教育考核、評價機制，不僅能讓學生有效認識到自己數學學習過程中所存在的問題，還能讓教師根據考核的結果全面、系統地掌握學生真實的學習動態。

（二）運用多媒體開展小組學習模式，提升學生的自主學習意識

首先，中職數學教學中，教師可將此階段學生的身心發展特征與教材的結構和綱目有機結合，借助多媒體電子課件為學生創建與教材內容相應的教學情境，營造和諧、高效的課堂學習氛圍，讓學生在濃厚的課堂氛圍熏染下逐漸養成良好的數學學習習慣，建立積極樂觀的數學學習意識。不僅有助于培養學生的數學鉆研精神，還能引導學生運用多角度的眼光去看待數學問題，從而拓寬學生的數學視角，延伸教學的深度和廣度。

其次，教師可根據所授課題的重點內容為學生設計相關的問題情境，把抽象的數學知識以文字、音頻、視頻、美術等跨學科相結合的形式展現出來，以此激發學生的數學問題意識，使其滿懷熱情地逐步探索數學問題的解答過程，增強自己的數學專科素養。情境教學法的廣泛應用不僅能將抽象的理論知識與趣味的教學情境有效結合，創新教學方式，著重培養學生用數學的視角去發現、解決問題，還能充分鍛煉學生的邏輯推理、思維能力。

例如，在學習到中職數學教材中有關于“集合元素特征”“三角函數”的相關知識點時，教師可借助多媒體電子課件為學生導入與教材重、難點相關的視頻學習資料，讓學生直觀地了解到集合元素、三角函數的具體概念以及常見的數形、周期規律轉化方式；進而再通過組建學習小組，提高學生的自主學習能力。不僅有助于教師改進教學方法、充實教學內容，還能使學生重獲自主學習的自信心，更好地掌握教材知識，構建屬于他們自己的知識體系。

最后，教師可將班級學生按成績高低搭配的方式科學地劃分為若干個學習小組，讓學生以小組為單位通過教師設置的課堂練習問題與小組成員開展有效的討論、交流活動。組建小組學習模式不僅有助于培養學生的團體合作意識，增強集體榮譽感，讓學生采用優勢互補的方式改進自己的數學思路，提高自己創新、推理的思維能力，增加教學實效性；還能借助多媒體設備幫助學生重拾探究數學學科的自信心與主動性，可謂一舉多得。

（三）以分層任務法提高教學實效性，增強學生的數學知識儲備量

首先，教師可將不同階段的學生各自不同的數學能力與中職數學教材的結構、內容有機結合。借助互聯網信息化教學資源微課程等渠道的技術手段，為不同層次的學生量身設計不同水平、難易結合的視頻教程和思維導圖開展方法，讓學生圍繞導圖的指示，以教程材料為載體，開展自主學習模式，以此滿足學生不同程度的學習需求。

其次，以學生為主體，讓學生自由選擇適合自己的學習方式，進而使其帶著問題和目的對自己數學學習過程中的不足之處進行有效的查漏補缺，以此豐富自己的數學知識儲備。同時，給學生布置與教材內容一致的課后作業和復習目標，使學生將課堂所學知識合理應用到實踐練習中。

最后，教師可利用前面設立的考核與測評系統對學生的分層學習成果進行準確的檢測，同時結合檢測的結果適當提升學生分層學習的難度。分層教學法的廣泛應用不僅能有效激發學生獨立自主的學習意識，培養學生的數學實踐應用能力；還能活躍課堂氛圍，調動學生積極性，在潛移默化中使學生建立良好的學習態度，增強學生的綜合數學素養。

例如，在學習中職數學教材中“等比數列”的相關知識點時，教師可利用分層任務法，圍繞教學主題為學生設置不同層次的學習任務和學習目標。然后利用互聯網上豐富多樣的共享教育資源為學生設置不同種類的解答題目，必要時可引入生活化的教學實例，如，一個買房者想要貸款買一套房子，如果按照房款總價100 萬、貸款30 萬、銀行政策利率算，他每個月應該分期還款多少錢？教師可本著“數學源于生活”原則，為學生設置與現實生活相關的數學問題，讓學生在數學中尋找生活，在生活中找尋數學知識。這不僅能讓學生認識到數學知識在生活中的應用范圍，從而建立正確的數學學習觀念，還能使學生建立強烈的數學探究動力，為后續教學工作的順利開展奠定良好的基礎。

總之，在中職數學教學中，教師應與時俱進，及時借助現代化網絡上方法多樣的共享資源為學生創設一個和諧、高效的課堂學習環境，以此激發學生學習數學知識的興趣和熱情。這不僅有助于學生轉變學習觀念，從被動變主動，建立積極向上的數學學習意識和態度，還能結合小組合作、分層任務法等課堂教學活動增強學生自主學習的數學能力，鍛煉學生創新的數學思維，提升教學的實效性。