讀寫結合在小學語文教學中的應用

陜西省彬州市范公小學 何海靜

讀寫結合模式是小學語文教師日常開展教學工作的創新教學模式，閱讀教學工作是對學生輸入語文知識、引導學生吸收知識的過程，寫作教學則是將學生掌握的知識進行實踐的過程。因此將二者實現巧妙結合，可以有效提升語文教學的科學化程度，充分提升學生的認知能力，從而實現語文教學目標。

一、閱讀教學中引導學生積累素材

當下的小學語文教學工作，從教學的本質上來看是學生對于文本實現閱讀的過程，學生在這個閱讀過程中可以獲取基本的語文知識。基于這樣的教學特征，小學語文教師可以讓學生在閱讀文本的過程中，不斷積累自己感興趣的寫作素材，在日后的寫作中，逐步將這些知識內容納入自身的寫作體系。這樣的教學方式可以幫助學生豐富寫作素材，讓學生的寫作擁有更豐富的內容以及更真實的描寫。例如，在《富饒的西沙群島》的教學中，教師首先讓學生開展課文閱讀，并將自己喜歡的字句摘抄下來。在之后的教學工作中，引導學生對摘抄的字句進行反復的閱讀和理解，在學生的腦海中形成優美句式的模板，以此促進學生的寫作。這種通過閱讀教學中的句式摘抄的方式，可以在潛移默化中影響學生的寫作形式，豐富學生的句式使用，培養學生的語感。

二、仿寫形式下的寫作能力提升

仿寫教學是一種有效提升小學生寫作能力的重要教學方式。小學階段的學生由于接受寫作教學的時間短，沒有豐富的語文基礎知識，再加上理解能力有限，在實際寫作過程中，往往無法形成邏輯嚴謹的寫作內容。對于這種情況而言，教師需要在日常教學中，采用對優美句子進行仿寫的訓練，以此引導學生在仿寫訓練過程中逐步形成自身的寫作風格，形成嚴謹的寫作思路。例如，教師在對《找春天》這篇課文進行教學時，首先讓學生對課文進行閱讀，之后教師給出文中描寫春天的優美句子，讓學生展開對句子的理解。在學生對句子進行初步的理解之后，教師要引導學生開展句式的仿寫，在仿寫訓練中要求學生把握句式特征以及描寫對象的特征描述，讓學生可以充分抓住描寫對象的特點，開展句式仿寫。又比如，在教學《雪地里的小畫家》這篇文章時，教師要引導學生發揮自身想象力，不局限于文章中的描寫對象，在采用相同句式的前提下，仿寫出描寫不同對象的句子，如文章中描繪冬季，學生則可以描寫秋季或夏季。在仿寫練習中，不僅要有效訓練學生的仿寫能力，而且還要豐富學生的想象力。

三、閱讀文本的續寫

小學階段的學生由于生性活潑，往往擁有豐富的想象力。因此，在當下的讀寫結合教學模式下，教師要借助學生的想象力，提升教學的針對性。在教學工作過程中，教師要結合學生的年齡特征，充分引導學生開展閱讀文本方面的續寫訓練，以此充分發揮學生在寫作中的想象力。學生要想高效完成續寫，首先要加強閱讀的理解能力，只有這樣才能夠深刻抓住文章的核心內容，在之后的續寫訓練中不出現跑題的問題。當前的小學語文教材安排了大量內在價值深刻的課文內容，這些內容都可以成為小學生續寫訓練的練習對象。在實際教學中，教師要基于學生的實際情況，有效引導學生進行續寫訓練，提升學生的綜合學習能力。在教學《魯濱孫漂流記》一文時，課文重點描寫了魯濱孫在小島上的求生生活，沒有對魯濱孫順利回國后的生活進行描寫，教師可以引導學生發揮想象力，對魯濱孫回國后的生活進行續寫，并要求學生在續寫過程中，要反映出這次荒島求生對于魯濱孫生活所產生的重大影響，進行詳細描寫。對于不同的學生而言，想象力的不同使得學生在續寫任務中會形成不同的內容。教師在學生完成續寫之后，需要對不同的學生展開針對性點評，基于鼓勵的態度，提升學生的寫作能力。這樣的續寫訓練能夠提升學生的寫作思維和創新能力，促使學生在未來的學習中產生更多的寫作樂趣。

四、引導學生形成記讀書筆記的習慣

學生在日常閱讀過程中，對于不同的閱讀內容有著不同的理解和感受，甚至對于同一篇文章在不同的時間段，隨著心境或者閱讀能力的提升，所感受到的內容和情感價值也是不相同的。因此教師可以在學生閱讀過程中，引導學生開展閱讀筆記的書寫，學生可以及時記錄自己的感受，同時也是對文章進行系統性的評價，整理自身的感受。

讀書筆記是一種可以提升學生閱讀思維能力的方式，學生在完成閱讀筆記之后，可以與文章的作者產生一定的共鳴，加深對文章的理解程度。學生形成記讀書筆記的良好閱讀習慣，從作者的寫作思路出發記錄感受，寫作思路會在潛移默化中受到影響，逐步形成清晰合理的寫作思路，有利于寫作能力的提升。

小學語文教學中，教師要基于“不動筆墨不讀書”的閱讀理念，讓學生只要在閱讀就要將自身在閱讀中的感受通過讀書筆記的方式進行記錄。例如，在教學《少年閏土》這篇文章時，教師要求學生將自身對于文章的閱讀感受記錄下來，并在課堂中進行小組學習，開展同學之間的溝通和交流，從學生的視角出發，讓學生分享自己的閱讀感受，相互啟發，相互交流。相較于教師對學生的閱讀經驗教授，學生之間的溝通交流更加的順暢和高效，是一種可以有效提升學生理解能力的方式。教師在學生完成溝通交流之后，讓每個小組通過組長匯報該組成員的全部閱讀理解內容，最后由教師進行小組討論的點評，針對不同小組、不同學生的理解進行評價和分析，明確學生的不足之處和優點。這樣的教學方式讓學生更加高效地提升了閱讀訓練的自主性和參與度。當前小學語文教學工作的開展需要時刻體現學生的主體地位，這也是推進素質教育的重要途徑。

五、讀寫充分結合

本文提出的讀寫結合教育，目的是讓學生在接受基礎語文教育的同時，可以有效提升自身的閱讀能力，促使學生在后續的學習中可以充分發展自身的閱讀能力和寫作能力。這兩種能力之間存在諸多的內在聯系，學生在閱讀中培養良好的寫作思路，在寫作中促進閱讀能力的提升，因此在實際教學中，教師要有意識地培養學生讀寫結合的能力，在反復的訓練中提升學生的讀寫綜合能力。學習能力的建立不僅受到教學方式的影響，也需要經過大量的訓練才可以形成相應的思維方式。例如，在實際教學中，首先讓學生對文章進行初步閱讀；其次教師再引導學生進行文章核心內容的概括，并對學生的概括進行評價；再次，要求學生再次閱讀文章，從整體角度出發，對文章展開深入理解；最后，在文章的續寫或者仿寫的過程中，完成文章整體內容的表達。

針對學生寫作能力和閱讀能力的培養中，教師具有重要的引導作用。但是在教學中，教師要避免出現傳統教學模式下教師為主體的課堂教學，而是要結合不同學生的學習情況，開展針對性的教學工作，提升小學語文的教學效率。

綜上所述，小學語文教學中，讀寫結合教學模式的開展不僅是提升學生語文學習能力的教學方式，同時也是促進學生綜合素質發展的教學途徑。因此，未來的語文教學中，教師要充分把握閱讀教學與寫作教學相結合的綜合教學模式。