思維導圖在小學英語寫作訓練中的運用

浙江省杭州市蕭山區世紀實驗小學 周春偉

現階段，英語寫作能力是學生學習英語的一個核心技能，是引導小學生正確進行英語語言表達的一個重要手段。并且，只有當小學生可以自主開展有效的寫作訓練活動時，才能幫助其更加深刻地掌握并運用英語知識。近幾年來，隨著新課程改革和素質教育的不斷推進，我國小學英語教師更加重視寫作教學活動的開展。在日常教育教學活動中，引導小學生進行英語段落寫作，提高其英語寫作應用能力，已經成為當代小學英語教師首要的教學任務。思維導圖可以幫助小學生將英語知識更加全面系統地進行總結和分析，對日后的寫作應用具有巨大的推動作用。這就要求小學英語教師改變傳統的教育理念和教學思想，積極主動地將思維導圖應用到小學英語寫作教學中。那么，思維導圖的基本概念與特點有哪些？應用思維導圖有哪些現實意義？小學英語教師又應該制定怎樣的策略促進其有效應用呢？以下將對此展開詳細敘述。

一、思維導圖在小學英語寫作教學中的應用價值

（一）對教師寫作教學活動產生的影響

首先，思維導圖在小學英語寫作教學中的應用，在某種意義上影響著教師寫作教學活動開展的過程，其主要體現在以下幾點：第一，它可以激發教師進行系統的思考。思維導圖可以提高學生構建作文體系的能力，幫助教師根據學生思維導圖現狀進行更加深刻的思考，從而開展更富有針對性的寫作教學活動。第二，它可以提高教師的教學水平。由于應試教育的影響，大部分小學英語教師更加注重基礎知識和技能的教學，所以在一定程度上忽視了英語寫作教學的教育過程。思維導圖可以引導教師更加系統化、有條理地向學生介紹寫作內容，從而提高教師的教學水平，幫助教師更加深刻地開展英語寫作活動。第三，它可以營造課堂寫作氛圍。思維導圖有利于構建良好、和諧的師生關系，將英語寫作課堂教學的主體還給學生，讓教師成為課堂的組織者和推動者，從而最大限度地提高學生的學習興趣，改變了以往嚴肅的課堂氛圍，讓小學生在輕松自在的寫作課堂教學中提高寫作能力。第四，它可以改變寫作教學的模式。傳統的紙質教學，教師在講臺上將寫作內容和寫作方法講述給學生，思維導圖可以讓學生對寫作內容進行更系統的認知，讓學生通過自己的學習能力選擇符合自身的寫作形式，可以有效改善小學英語教學模式，提高小學英語寫作教育教學活動的質量和效率。

（二）對學生英語寫作學習活動產生的影響

思維導圖在小學英語寫作教學中的應用在一定程度上影響著學生的寫作學習活動，其主要體現在以下幾點：第一，它可以輔助學生寫作時的行文思路。小學生年齡較小，當其接觸一個新的話題并需要寫作時，往往會出現無話可說的現象。思維導圖的出現可以將學生的思維由抽象化變為具體化，幫助其梳理寫作思路，提高寫作效率和熱情。第二，它可以保持行文的整體性。思維導圖是一個相對簡單有效的思維工具，對于小學生而言，在進行小學英語寫作活動時，利用思維導圖可以幫助其整理寫作思路，保持行文的整體性，避免出現盲目推理、亂寫亂畫的現象。第三，它可以使教師、教材和學生三者有機結合。思維導圖可以幫助教師減輕教學壓力，可以引導小學生更加深切地理解教材內容，當三者之間建立良好的關系，學生便更加樂于學習。第四，它可以提高小學生的寫作興趣。小學生年齡較小，只有當他們對某個知識點產生濃厚的學習興趣時，才會更加積極主動地進行某種學習行為。思維導圖以文字和圖形相結合的方式呈現知識，學習不再只是聽老師枯燥的講解，有利于提高小學生的學習興趣。

二、思維導圖在小學英語寫作教學中的應用現狀

現階段，在新課程改革和素質教育不斷深入推進之下，大多數小學英語教師已經意識到思維導圖的重要性，并將其應用到小學英語寫作教學中。但由于教學經驗和專業水平存在一定的差異性，所以在應用過程中仍然存在一定的問題和不足，其主要體現在以下幾點：第一，重視形式，忽略本質。小學生年齡較小，所以他們對外界事物有著強大的好奇心。思維導圖由于其圖形和色彩的多樣性，可以有效提高小學生的學習興趣。但是，許多小學英語教師沒有將思維導圖的本質內容講述給學生，使得學生只是在表面上進行思維導圖的構建，過于重視形式。第二，教學單一，缺少關聯。小學英語教師在運用思維導圖進行寫作教學時，其開展的形式較為單一，只是從某一個或兩個角度提供思維導圖的制作方法和內容，缺少與其他學科或知識的關聯。第三，掌握程度差異較大。小學階段是學生思維能力發展的最佳時期，但是由于每個學生個性特征和學習能力的差異性，其對思維導圖的認知程度參差不齊。并且由于小學生英語詞匯量的缺乏，而且平時的積累較少，他們在進行思維導圖制作的過程中，往往會出現很多困難。以上種種應用現狀和不足，說明思維導圖在小學英語寫作教學中的應用仍然存在一定缺陷，需要學校和教師制定相應的有效策略，促進其正確應用。

三、思維導圖在小學英語寫作教學中的應用策略

（一）總結寫作內容

當今，小學英語寫作教育教學活動中的重要內容是確定文章的主題，并且明確圖示中所發生的事情。但是，小學生受年齡和認知能力的限制，他們很難理解文章的內容以及圖示的含義。對此，小學英語教師在開展寫作教學時，應該引導小學生總結思維導圖的寫作內容，在明確寫作內容的前提下開展寫作活動，避免出現偏離主題的現象。以人教版三年級下冊的英語教材為例，在進行“My family”一課的教學時，教師可以為學生布置寫作任務，讓其介紹自己的家庭，引導學生總結思維導圖的寫作內容，將家庭成員進行羅列，以此更好地為寫作提供理論支持，讓小學生更加直觀、深刻地進行寫作活動。

（二）梳理寫作詞匯

詞匯，又稱語匯，是一種語言里所有的詞和固定短語的總稱。詞匯在小學英語寫作教學中的重要性是十分突出的，無論是英語還是語文，學生在學習的過程中都是從簡單的詞匯開始的，并且詞匯積累是進行寫作的基礎和核心內容。小學生年齡較小，他們在寫作詞匯的積累過程中容易出現一定的問題，這就需要小學英語教師進行適當的干預和引導，結合課本內容，讓學生積累寫作詞匯，并進行思維導圖的構建，將所有詞匯按照某一種類或關鍵詞進行梳理，以此為后續的英語寫作奠定堅實的基礎。以人教版三年級下冊的英語教材為例，在進行“My family”一課的教學時，教師可以引導學生閱讀課本內容，并將其中自己不會的單詞記錄下來，例如“woman”“mother”等單詞，并讓學生根據單詞內容或關鍵詞將其使用思維導圖的方式梳理出來，以此為后續的寫作提供詞匯支撐。

（三）羅列寫作句型

詞匯是小學英語寫作訓練的核心，句型是其支架，二者在寫作訓練中有著同樣的地位，只有學生詞匯積累到一定程度才能糾正其寫作句型，確保句型的正確性，提高寫作訓練的效率。但是，學生由于受母語學習的影響，其英語句型的積累較少，并且語文和英語的寫作句型存在一定的差異，小學生受固定思維的影響，很難將語文句型正確轉化為英語句型，所以導致其寫作句型的積累存在一定的弊端。小學英語教師在進行寫作訓練的教育教學活動時，可以充分利用思維導圖的形式，引導學生將寫作句型羅列出來，以此為寫作活動提供理論支撐和依據。以人教版三年級下冊的英語教材為例，在進行“My family”一課的教學時，教師應該將該內容的寫作句型傳授給學生，例如“Who is...”“He/She is my...”“Is he/she your...”等句型，并組織學生將這些句型制作成思維導圖，以問答的方式羅列出來，以此為寫作訓練提供句型支撐，提高其寫作內容質量。

總而言之，小學英語教師應該改變以往的教育理念和教學思想，深刻認識思維導圖的重要性，以及將其應用到小學英語寫作教學中的應用價值，不斷創新教學模式和教學手段，切實做到總結寫作內容、梳理寫作詞匯、羅列寫作句型等，以此提高小學生英語寫作的興趣和熱情，提升小學英語寫作教育教學的效率和質量，促進小學生英語核心素養的形成與發展。