發(fā)揮思維導(dǎo)圖優(yōu)勢，助力核心素養(yǎng)提高

福建省三明市永安西門小學(xué) 游曉芳

一、巧用導(dǎo)圖，助力教師

核心素養(yǎng)以培養(yǎng)全面發(fā)展的人為根本出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿。為實(shí)現(xiàn)這目標(biāo)，教學(xué)方式必須發(fā)生根本性變革，讓學(xué)生成為教學(xué)主體。那么，如何真正引起學(xué)生對于學(xué)習(xí)的內(nèi)在興趣，化解學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，使學(xué)生真正成為教學(xué)主體呢？教師具有決定性的意義。教師可以借助思維導(dǎo)圖思考：讓學(xué)生學(xué)什么？學(xué)生應(yīng)學(xué)會(huì)什么？學(xué)生應(yīng)該怎么學(xué)？用什么樣的方式評價(jià)？課上完后該怎么改進(jìn)？

在教學(xué)設(shè)計(jì)“神奇的紙”一課時(shí)，教師可以根據(jù)以上導(dǎo)圖進(jìn)行備課。以“讓學(xué)生學(xué)什么？”一問來確定本課的教學(xué)目標(biāo)，即了解材料經(jīng)過加工改造后功能會(huì)發(fā)生改變，能用合適的方法對紙進(jìn)行改造，并通過觀察和實(shí)驗(yàn)比較紙?jiān)诟淖兦昂蟮淖兓！皩W(xué)生應(yīng)該學(xué)會(huì)什么？”讓教師明確本課的重難點(diǎn)應(yīng)放在理解紙通過加工后性能會(huì)發(fā)生改變，并學(xué)會(huì)對比觀察前后的變化，能根據(jù)不同的需要選擇合理的方式改變紙的功能。“學(xué)生應(yīng)該怎么學(xué)？”幫助教師在設(shè)計(jì)教學(xué)過程中進(jìn)行思考并確定如下幾點(diǎn)。（1）通過“白紙變變變”引入，讓學(xué)生思考“紙能怎么變？”“如何讓一張普通的白紙飛起來，站起來？”引發(fā)學(xué)生對紙的暢想，“心動(dòng)不如行動(dòng)”。（2）布置挑戰(zhàn)任務(wù)一：幫助小豬佩奇利用紙安全過河。在挑戰(zhàn)過程中，孩子們探索、實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)不同形狀的紙承載能力不同，其中瓦楞紙承載能力最大。挑戰(zhàn)任務(wù)二：用一張普通的餐巾紙?zhí)崞鹨煌拔迳氖秤糜汀Ｌ魬?zhàn)任務(wù)三：讓紙不怕水。讓學(xué)生深切感受到紙通過改造加工后，功能發(fā)生改變，并通過觀察和實(shí)驗(yàn)比較紙?jiān)诟淖兦昂蟮淖兓＃?）提問：“你還想讓紙有什么神奇本領(lǐng)？”介紹新型功能以及新功能的材料。

以上教學(xué)設(shè)計(jì)，教師基于思維導(dǎo)圖對教材進(jìn)行了微調(diào)整。考慮孩子已有知識經(jīng)驗(yàn)，對紙的形狀改變不是難點(diǎn)，而性能認(rèn)識應(yīng)讓孩子們留下深刻的印象，故而增加闖關(guān)設(shè)計(jì)、防水實(shí)驗(yàn)，希望埋下孩子們自主創(chuàng)新、勇于挑戰(zhàn)多方面、多角度認(rèn)識事物的科學(xué)意識。“怎么評？”這一思考讓教師打破教師評價(jià)的模式，讓孩子們互評、自評；評價(jià)時(shí)也不只是關(guān)注口頭表達(dá)能力，還會(huì)注意學(xué)生的操作技巧、設(shè)計(jì)方案、與他人合作等方面；檢測對象也不只是作品，還會(huì)關(guān)注孩子們知識新舊的融合與連接、持續(xù)性的發(fā)展等。“怎么改進(jìn)？”促使教師回頭總結(jié)全課所得與所失。“如何調(diào)整教學(xué)方式？”“如何分層才能促進(jìn)學(xué)生差異發(fā)展？”“如何提高課堂效率，既開闊學(xué)生視野，又提升學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)？”等一系列問題幫助教師及時(shí)調(diào)整、總結(jié)提升，促進(jìn)教師自身的發(fā)展，使其更好地在教學(xué)中發(fā)揮主導(dǎo)作用。

思維導(dǎo)圖不僅能幫助教師在每節(jié)課備課時(shí)有一定的清晰認(rèn)識，對教師開展單元學(xué)習(xí)也有很大的幫助。學(xué)生常常無奈地說：“這些知識我都學(xué)過，怎么解題時(shí)想不到？老師一說就懂，自己怎樣才能想到呢？”教師也常常抱怨：“這些知識，我重復(fù)講了這么多遍，怎么還有人錯(cuò)？”這些問題是學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容不理解、記不住或者是記住了但不會(huì)用造成的，它不能靠延長學(xué)習(xí)時(shí)間、反復(fù)講解或重復(fù)訓(xùn)練解題來解決。教師應(yīng)建立好學(xué)科核心素養(yǎng)與學(xué)科核心內(nèi)容之間的聯(lián)系，依據(jù)課標(biāo)和教材不斷更新觀念，主動(dòng)學(xué)習(xí)，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行二度開發(fā)。思維導(dǎo)圖能有效幫助教師開展單元學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)，從整個(gè)單元編排入手，選擇單元學(xué)習(xí)主題，確立單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)計(jì)單元學(xué)習(xí)活動(dòng)，開展持續(xù)性評價(jià)。

例如，在六年級上冊“生物的多樣性”單元中，利用思維導(dǎo)圖，教師能夠準(zhǔn)確地把握本單元的科學(xué)概念以及過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀方面的要求，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，確立本單元的重點(diǎn)和難點(diǎn)，聯(lián)系校園資源，可以帶領(lǐng)孩子們開展實(shí)踐研究活動(dòng)。在本單元的教學(xué)中，借助思維導(dǎo)圖，教師有了一個(gè)單元的總概念，能靈活處理內(nèi)容。如在校園生物大搜索時(shí)做好校園四季植物資料的收集，為后面孩子們制作校園生物分布圖提供可用資源，并適當(dāng)將植物的分類方法與動(dòng)物的分類方法巧妙滲透。如此，教師能夠做到心中有數(shù)，心中有法。

二、巧用導(dǎo)圖，助力學(xué)生

發(fā)展核心素養(yǎng)，需關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，特別是思路方法形成過程。思維導(dǎo)圖這一工具很好地體現(xiàn)了學(xué)生這一過程，讓內(nèi)隱的思維顯性化。低年級孩子注意力容易分散，而思維導(dǎo)圖豐富的圖畫能很快地吸引孩子們的注意力，帶領(lǐng)孩子們進(jìn)入學(xué)習(xí)。

例如，“給物體分類”教學(xué)，一開始教師出示各種各樣的物體，雜亂無章，而通過學(xué)習(xí)讓孩子們制定分類標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行分類，再用思維導(dǎo)圖的方式進(jìn)行整理，在板書上一目了然。這不僅讓孩子們了解到分類是科學(xué)研究的一種重要方法，依據(jù)不同的特征，分類的結(jié)果也會(huì)有不同，還讓孩子們清晰地感受到根據(jù)物體的特征進(jìn)行分類，可以幫助我們更好地認(rèn)識物體，培養(yǎng)他們對物體研究的興趣，以及形成人們可以利用分類的方法整理身邊各種信息的意識。低年段的孩子識字量不大，同樣思維導(dǎo)圖的方式也很好地解決了這一難題，可以用圖片的方式迅速地幫助孩子們把自己的所思所想呈現(xiàn)出來。“觀察一種動(dòng)物”，孩子們就可以借助簡筆畫，把自己所觀察到的動(dòng)物表現(xiàn)出來。孩子們通過講解、與同伴交流討論，不斷改進(jìn)與完善，對信息進(jìn)行觀察與記錄，并嘗試用科學(xué)的詞匯和圖示來描述觀察到的信息，培養(yǎng)認(rèn)真細(xì)致、實(shí)事求是的觀察態(tài)度。這也讓孩子們意識到科學(xué)的記錄可以用多種多樣的方式。

又如，在預(yù)習(xí)前給孩子們設(shè)計(jì)“我猜測—我知道—我想試—我發(fā)現(xiàn)”導(dǎo)圖結(jié)構(gòu)，讓孩子們根據(jù)這樣的思維導(dǎo)圖，巧妙結(jié)合課前猜測、課中補(bǔ)充、課后改進(jìn)的方法，讓思維導(dǎo)圖趨于完整。這一繪制過程也幫助孩子們梳理舊知，厘清新知，激發(fā)創(chuàng)新，感受領(lǐng)悟，提煉方法。在課堂中，同樣可以借助思維導(dǎo)圖幫助孩子們建構(gòu)知識體系，如教學(xué)“認(rèn)識簡單的機(jī)械”，借助思維導(dǎo)圖，很快地讓孩子們厘清了機(jī)械、簡單機(jī)械、工具的概念，明白了它們的作用。而思維導(dǎo)圖對于整個(gè)單元的知識整合、區(qū)分名稱相近易于混淆的概念，有強(qiáng)大功能作用。

以教科版（2003）六年級上冊“工具與機(jī)械”單元為例，孩子們?nèi)菀谆煜c(diǎn)、阻力點(diǎn)、用力點(diǎn)、輪軸、滑輪等知識點(diǎn)。定滑輪改變力的大小，但不能省力，動(dòng)滑輪能省力，但不能改變力的方向，在輪上用力帶動(dòng)輪軸運(yùn)動(dòng)能省力，在軸上用力帶動(dòng)輪軸運(yùn)動(dòng)會(huì)費(fèi)力等知識點(diǎn)更是讓許多孩子暈頭轉(zhuǎn)向。在單元復(fù)習(xí)課上，教師借助思維導(dǎo)圖梳理“工具與機(jī)械”單元知識點(diǎn)，讓學(xué)生明白杠桿、輪軸、滑輪、斜面都屬于簡單的機(jī)械，省力、方便、傳遞動(dòng)力等是簡單機(jī)械的作用。再分別用思維導(dǎo)圖列舉各個(gè)特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生對比杠桿、輪軸、滑輪、斜面，從中找出共同點(diǎn)與不同點(diǎn)。學(xué)生從直觀、形象的圖表中，很快歸納總結(jié)出不同類型簡單機(jī)械，同時(shí)也從導(dǎo)圖中發(fā)現(xiàn)簡單機(jī)械的組合可以揚(yáng)長避短，給人們的生產(chǎn)、生活帶來極大的便利。利用思維導(dǎo)圖，不僅能夠幫助孩子們區(qū)分相近的概念并進(jìn)行歸納整理，建構(gòu)知識體系，更能讓孩子們認(rèn)識到運(yùn)用科學(xué)、技術(shù)和工程，人類創(chuàng)造了豐富多彩的人工世界，激發(fā)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)解決生活中的實(shí)際問題，從而提高做事的能力。

三、借助導(dǎo)圖，助力學(xué)科整合

小學(xué)科學(xué)課程是一門綜合性課程。理解自然現(xiàn)象和解決實(shí)際問題，需要綜合運(yùn)用不同領(lǐng)域的知識與方法，借助思維導(dǎo)圖，可整合各學(xué)科所學(xué)。“在口腔中的變化”教學(xué)中，教師借助思維導(dǎo)圖，聯(lián)合語文、數(shù)學(xué)、美術(shù)、音樂設(shè)立口腔單元，各個(gè)學(xué)科都從學(xué)科角度介紹知識點(diǎn)。語文教師可以讓學(xué)生收集有關(guān)牙齒的故事，如《唇亡齒寒》《牙婆婆》《牙齒大街的故事》，或是書寫口腔童話；數(shù)學(xué)教師提供有關(guān)牙齒的數(shù)據(jù)進(jìn)行計(jì)算；美術(shù)教師指導(dǎo)不同牙齒的畫法、口腔科幻畫；音樂教師教學(xué)有關(guān)口腔、牙齒的歌曲，等等。同一周期當(dāng)中，學(xué)生對口腔知識有了較為系統(tǒng)、深入的了解。“新的生命”單元同樣可以這樣處理，通過繪制思維導(dǎo)圖，讓孩子們結(jié)合自己不同的學(xué)科進(jìn)行研制。如綜合實(shí)踐課實(shí)地調(diào)查校園和家鄉(xiāng)的植物、動(dòng)物；采用調(diào)查用卷的方式調(diào)查家人、老師、伙伴對植物的了解；電腦課上收集更多有關(guān)植物傳播的方式、動(dòng)物繁殖的活動(dòng)，嘗試制作微視頻，等等。學(xué)科的整合讓孩子們意識到各學(xué)科知識相互關(guān)聯(lián)，明白所學(xué)皆有用，所用皆可學(xué)。

思維導(dǎo)圖在一定程度上促進(jìn)了學(xué)生以思維能力為核心的動(dòng)手操作能力、觀察能力、思維能力，助力實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，幫助學(xué)生以建構(gòu)方式學(xué)習(xí)，形成自己的知識結(jié)構(gòu)，逐步形成適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格與關(guān)鍵能力，為今后的學(xué)習(xí)、生活以及終身發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。