高中生物學教學中信息技術的應用

福建省連江華僑中學 楊巖花

信息化時代，網絡技術和信息技術已經滲透到各個領域。因此，教師也應該緊跟社會和國家的發展趨勢，將信息化技術引入高中生物學教學。這樣不僅可以利用相關信息技術為生物學教學提供全新的平臺，而且可以讓教師更加深入地了解學生的真實感受和內心想法，促進學生的個性化發展和成長。同時，教師還應該優化和完善教學方案和教學計劃，為學生營造輕松愉悅的課堂氣氛和學習環境，讓其全身心地投入課堂教學，激發自身知識學習的欲望和興趣，從而提升學生的生物文化素養和綜合能力。

一、高中生物學教學中可應用的信息技術

（一）多媒體技術

多媒體技術作為信息技術的主要內容，它可以通過電腦將文字、圖像、動畫、聲音、視頻等信息和數據集中體現，并且在此基礎上進行相應的整合和匯總，使得信息技術具有展示不同媒體形態的能力。高中生物課堂多媒體的運用和實施，極大地改變了教師和學生獲取信息的方式，并且符合現代信息時代的發展需要和趨勢。

（二）微課

現階段由于家庭和外界環境因素的影響，學生掌握知識的能力差異較大，因此學生接受知識的范圍也有所差異。微課作為一種新型的教學平臺，可以通過錄制短視頻的方式對學生實施個性化教學，讓不同層次的學生在不斷學習的過程中，有效地提升相應的學習能力。相對于單一復雜的教學內容，微課可以讓教學內容變得更加具體和簡潔，從而在高中生物課堂中更加有效地吸引學生的注意力，讓學生通過微課教學平臺提高自身的學習參與感和體驗感，實現自主學習。

（三）公眾號

隨著信息技術的不斷發展和進步，微信成為人們日常溝通交流的主要工具。微信的功能在不斷擴充和延伸的同時，公眾號逐漸進入了教師和學生的眼簾。教師可以運用訂閱號的方式將相關生物教學資料發布其中，并可以設置相應的溝通管理模式，及時地與學生進行溝通和交流。除此之外，教師還可以利用服務號的方式發送相應的圖文信息，這樣不僅可以讓學生在自主學習的同時，第一時間接收到教師發布的信息和數據，還可以隨時隨地進行資料的瀏覽和查閱。

（四）線上網課

部分教師為了在有限的四十五分鐘課堂時間內，為學生講解相關的理論知識，課堂互動性不高，整個教學氣氛嚴肅又死板，這會讓學生產生抗拒和恐懼的心理。線上網課不僅可以增進師生之間的互動與交流，而且可以讓學生以自己最放松的狀態進行學習。線上網課打破了時間和空間的距離，學生運用信息技術可以反復觀看相關學習內容，從而找到自己在學習過程中存在的問題和不足，進行針對性強化訓練。

（五）遠程教育平臺

遠程教育平臺主要是教師采取多種媒體方式進行全方位的系統教學，將基礎課程加以延伸和拓展傳遞給學生。遠程教育平臺不僅可以讓學生開闊視野，打開自己的文化知識面，而且可以為學生提供相應的學習平臺，以便有效地提升學習效率和質量。

二、信息化技術在高中生物課堂中的應用

（一）豐富教學方式

教師在實際教學中，應該充分意識到信息技術在日常教學中的重要意義和積極作用。因此，教師應優化自身的教學方案和教學計劃，充分利用信息化技術的優勢，將其引入生物課堂教學，利用播放視頻或短片的方式幫助學生更加深入地了解相關知識，讓其在輕松愉悅的課堂中不知不覺地接收相關知識。以解析人教版高二生物必修三教材內容“種群的特征”為例，教師可以利用多媒體等電子教學設備為學生營造相應的情境，播放羊群圖片，并在此基礎上為學生設立相關問題：“草原上的牧民在草場上需要放養多少牛羊，經濟效益才能達到最高？在生產的過程中怎樣控制害蟲的數量，才能獲得大豐收？”從學生比較熟悉的生活角度入手，通過直觀觀看圖片，不僅可以成功地吸引學生的注意力，集中學生精力，激發學生學習知識的潛能和潛質，使其全身心地投入課堂教學，而且還可以提升學生的學習體驗感和參與感。

（二）增強生物學意識

首先，教師應該讓學生充分意識到學習生物知識的重要意義和積極作用；其次，教師應培養學生樹立正確的生物意識，消除對于生物學科的偏見和誤解；最后，教師可以利用信息技術教學讓學生在學習的過程中建立對于生物知識的認知和理解。這樣，一方面學生可以運用生物學觀念和思維認識看待生活中事物的變化，另一方面還可以打破時間和空間的限制，讓學生隨時隨地利用信息技術實現自主學習。加強學生的生物學意識，不僅可以讓學生真正認識生物文化存在的意義和價值，還可以使其在自主學習的過程中發現自身存在的不足和問題，從而總結相應的經驗，提升綜合能力。提升學生生物學意識，正確引導學生利用自身個性化的生物學思維發現生活中存在的相關知識，才能充分發揮學生的主觀能動性。

（三）實施分層教學

教師可以針對每位學生對于知識的理解程度和掌握程度，為他們制訂專屬的學習計劃和學習方案，并且在此基礎上利用微課教學平臺實施分層教學。這樣不僅可以提升全體學生的整體學習水平，還可以促進信息技術在高中生物課堂中的應用和實施。以解析人教版高一生物必修一教材內容“細胞中的元素和化合物”為例，教師可以利用微課教學平臺為學生錄制相應的教學內容，針對具有一定生物學基礎的學生或學習能力較強的學生，在其掌握了相關理論知識的基礎上為其錄制“檢測生物組織中的糖類、脂肪和蛋白質的辦法”；針對毫無生物學基礎的學生或學習能力較弱的學生，教師可以針對“組成細胞的主要元素和重要化合物”為其進行反復講解。這樣的教學方式不僅可以讓學生清楚自己在課堂教學中的定位，還可以讓學生在每一層次的生物學文化素養和綜合能力上得到相應生物提升，為今后的學習和發展奠定良好的基礎。

（四）增加實驗課程

教師應該在學生掌握了相應基礎知識的同時增加相應的實驗環節，這樣一方面可以提升學生的動手操作能力，另一方面可以促進學生將學習過的相關知識運用到實踐中，提升自身學習知識的主動性和積極性。因此，教師應該利用多媒體等電子教學設備為學生還原實際的實驗操作過程和手法，讓學生通過直觀的聽覺和視覺刺激更加真實地體會實踐場景，在此過程中感悟生物學文化存在的真正意義和作用。以解析人教版高二生物必修三教材內容“植物生長素的發現”為例，教師可以先利用多媒體電子教學設備讓學生觀看“胚芽鞘實驗”的過程和操作手法，并在此基礎上通過顯微投影將實驗流程進行放大和細化，將全部內容展現在學生面前，為接下來的實驗做好鋪墊。通過增加實驗這種教學方式，不僅可以讓學生熟練地掌握相關知識，還可以加深和強化對相關知識的理解和記憶，提高學生的實踐操作能力，促進學生的全面發展。

（五）設立問題有效互動

教師的教學任務不僅是提升學生的學習成績，更重要的是要在課堂中清晰明了地知曉學生在不斷學習的過程中產生的相關問題和不足，以便及時幫助學生解決并給予意見。因此，教師可以利用線上網課為學生設立問題，讓學生在情境中實現自主學習和分析，從而提高自身發現問題和解決問題的能力。以解析人教版高一生物必修二教材內容“基因突變和基因重組”為例，教師可以利用線上網課為學生講解相關知識點并在此基礎上設立相關問題：“大家都知道基因是有遺傳效應的DNA片段，如果DNA分子中的堿基發生變化，意味著什么呢？”設立問題的教學方式不僅可以讓學生與教師形成良好的互動，增進彼此之間的情感交流，還可以幫助學生提高自身解決問題和發現問題的能力，從而提升生物學文化素養和綜合能力。

上述與信息技術相結合的教學手段，不僅可以提升課堂教學質量和教學效率，保證教學達到預期的教學目標和教學效果，而且還可以進一步加深和強化學生對于相關知識的理解和記憶，提升生物學文化素養和綜合能力，從而正確看待人與自然事物之間的關系，運用生物學觀念和思維認識看待生活中事物發生的變化，為今后的學習和成長奠定良好的基礎，同時推動高中生物事業的蓬勃發展。