新中考形勢下初高中生物銜接教學(xué)策略

福建省福州三牧中學(xué) 楊劍冰

時代的發(fā)展促使教育改革，教育改革使得中考形式發(fā)生變化。在這樣的背景下，教師思考初高中生物銜接教學(xué)的策略能夠幫助學(xué)生平穩(wěn)地由初中生物學(xué)習(xí)過渡到高中生物學(xué)習(xí)，由淺層學(xué)習(xí)邁向深度學(xué)習(xí)，進(jìn)入更加寬廣的學(xué)習(xí)天地。新中考形勢下，生物命題發(fā)生了變化，對學(xué)生的要求也更具靈活性和多樣性，給教師教學(xué)帶來了新的挑戰(zhàn)。但是，部分教師受環(huán)境所限，教學(xué)思想難以跟上時代的發(fā)展，仍然沿用舊的教學(xué)理念，難以適應(yīng)新的教學(xué)模式，造成了初高中生物教學(xué)脫節(jié)，增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。

一、新中考生物命題的特征

（一）輕記憶，重應(yīng)用

分析之前的中考生物試題，我們可以發(fā)現(xiàn)，以往的考試側(cè)重考查學(xué)生對生物知識的記憶能力。而在近年生物命題中，我們發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前的中考試題不再過度強(qiáng)調(diào)學(xué)生對知識的記憶，更加注重學(xué)生如何有效應(yīng)用所學(xué)知識解決生活中遇到的實(shí)際問題，讓學(xué)生明白自己學(xué)到的生物知識是非常有幫助的，不僅能夠提高學(xué)生對知識的靈活應(yīng)用能力，同時還可以提高學(xué)生對知識的遷移能力。

（二）與高中生物知識聯(lián)系緊密

新中考生物命題要求學(xué)生在解決問題的過程中逐漸向知識的廣度和深度思考和探究，很多題目與高中生物知識銜接。這就要求教師在平時的教學(xué)中，要注重初高中生物教學(xué)內(nèi)容之間的聯(lián)系，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)拓展，引發(fā)學(xué)生的有效思考和探究。

二、初中與高中生物銜接教學(xué)問題

（一）初高中生物教學(xué)脫節(jié)

初高中生物教學(xué)脫節(jié)，一方面是由于二者時間間隔長，另一方面是由于難度不同、要求不同，學(xué)生難以適應(yīng)。初中生與高中生在成長與學(xué)習(xí)方面存在著明顯的差異，適用于初中生的教學(xué)要求已經(jīng)不能滿足高中生日益發(fā)展的需求，需要教師及時根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)調(diào)整教學(xué)方案，重視學(xué)生的心理與學(xué)習(xí)變化。但是，教師在處理這一情況時，很容易受思想、時間、空間等方面的限制，喪失將初中生物教學(xué)與高中生物教學(xué)銜接在一起的信心，為二者脫節(jié)埋下隱患。

（二）缺乏學(xué)科整體觀念

初中生物教師在教學(xué)的過程中受到教材內(nèi)容編排的限制，在教學(xué)中傳授給學(xué)生需要掌握的知識，以認(rèn)識生命現(xiàn)象為主，而在高中生物教學(xué)中，教師需要讓學(xué)生了解生命活動規(guī)律和生命現(xiàn)象的內(nèi)在原因。這兩個階段的教學(xué)目標(biāo)不同，教學(xué)內(nèi)容的深度和廣度也不相同，在教學(xué)中教師難免會缺乏生物學(xué)科整體觀念，忽略了將前后知識進(jìn)行聯(lián)系，導(dǎo)致初高中生物教學(xué)銜接出現(xiàn)問題。

（三）教學(xué)效果理想和現(xiàn)實(shí)分離

部分生物教師在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)的時候，缺乏與學(xué)生的溝通，沒有從學(xué)生出發(fā)，導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)制定過高或過低，脫離了學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，最終導(dǎo)致教師教學(xué)效果差，學(xué)生吸收知識效率低，理想與現(xiàn)實(shí)背道而馳，初中生物教學(xué)動力不足，高中教學(xué)達(dá)不到預(yù)期目的。這種情況下，教與學(xué)的主體雙方都沒有愉快的體驗(yàn)，學(xué)生對生物學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦，教者失去鉆研教學(xué)的動力。

三、新中考形勢下初高中生物銜接教學(xué)的策略

通過以上對問題的總結(jié)和分析，我們發(fā)現(xiàn)，在初中生物教學(xué)中注重知識的銜接是非常重要的。并且隨著中考改革的推行，初中生物課堂需要具有大單元學(xué)習(xí)的整體意識。在具體的初中生物教學(xué)過程中，教師可以嘗試做到以下幾點(diǎn)。

（一）樹立學(xué)科整體觀念，明確初高中生物教學(xué)要求

生物學(xué)科是一個整體，無論是初中還是高中，都不應(yīng)該把它割裂開來。因此，教師在教學(xué)之前首先要樹立生物學(xué)科整體觀念，分析和明確初高中生物教學(xué)的具體要求，之后將其融合，更好地滲透于初中生物課堂中，進(jìn)而增強(qiáng)初中生物教學(xué)效果。

例如，初中生物教師在教學(xué)之前，首先應(yīng)該對高中生物的知識略有了解，找出相對應(yīng)的內(nèi)容。細(xì)胞膜功能這一知識可以滲透到第四章“綠色植物是生物圈中有機(jī)物的制造者”，進(jìn)行光合作用鑒定淀粉存在的實(shí)驗(yàn)中，把葉片放在酒精中水浴加熱。我們設(shè)置的問題是“酒精水浴加熱的目的”，卻忽略了從細(xì)胞膜功能的角度引導(dǎo)學(xué)生思考，常溫的酒精也能溶解葉綠素，酒精加熱的意圖是什么？因?yàn)榫凭訜崾辜?xì)胞死亡，破壞了細(xì)胞膜控制物質(zhì)進(jìn)出的功能，葉綠素穿過細(xì)胞膜才能溶解于酒精中。初高中知識的延展和遷移，不僅可以訓(xùn)練學(xué)生的思維，也有利于初高中學(xué)習(xí)的銜接。

（二）對初中生物教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效拓展

在傳統(tǒng)的初中生物課堂中，教師把教材中各章節(jié)知識孤立地傳授給學(xué)生就可以了。但是這樣的教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，學(xué)生在中考中無法對題目進(jìn)行深度思考和探究。在初中生物教學(xué)中，教師要有將課本章節(jié)聯(lián)系和拓展的意識，在教學(xué)中滲透高中知識，引導(dǎo)學(xué)生從多角度思考問題，聯(lián)想到身邊發(fā)生的生活場景如何去解決。人教版生物七年級上“細(xì)胞是生命活動的基本單位”中提及線粒體是有氧呼吸的主要場所，善于思考的學(xué)生就會提問，有氧呼吸還有其他場所嗎？人教版生物必修一第三章第二節(jié)“細(xì)胞器之間的分工合作”一課中談及細(xì)胞質(zhì)是由兩部分組成的，一是細(xì)胞器（葉綠體、線粒體等），二是細(xì)胞質(zhì)基質(zhì)。由于初中生沒有這部分知識的認(rèn)知，教師展開講解會增加學(xué)生的困擾，因此可以粗略解釋，在后面學(xué)習(xí)“綠色植物的呼吸作用”一課時再適當(dāng)?shù)靥峒昂粑饔玫膸讉€場所、呼吸作用有機(jī)物發(fā)生的變化。

（三）培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

部分學(xué)生在生物課堂上，會因?yàn)橐粫r挫折而產(chǎn)生退縮的學(xué)習(xí)念頭，會因?yàn)樽月尚圆粡?qiáng)而喪失繼續(xù)探索知識的興趣，會因?yàn)榧寄苷莆詹焕喂潭霈F(xiàn)應(yīng)用效率大打折扣的局面，這些都會影響學(xué)生在生物課堂上的表現(xiàn)和對生物知識的吸收。教師培養(yǎng)學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，幫助學(xué)生構(gòu)建正確的學(xué)習(xí)觀念，使學(xué)生知道怎樣做可以獲得更多搭建生物高樓的材料，怎樣做會毀壞生物學(xué)習(xí)的地基，這對于學(xué)生之后的生物學(xué)習(xí)有很大的幫助。學(xué)生在良好學(xué)習(xí)氛圍的熏陶下，才能學(xué)會懂得約束自己的學(xué)習(xí)行為，保持學(xué)習(xí)的新鮮感，不斷反思自己，夯實(shí)生物基礎(chǔ)。

在筆者所執(zhí)教的班級中，每次生物課堂，都會要求學(xué)生認(rèn)真聽課、及時記筆記，跟隨教師的思路進(jìn)行思考和探究，練習(xí)答題技巧規(guī)范性，這樣才不會因?yàn)榧?xì)節(jié)丟失寶貴的分?jǐn)?shù)。此外，教師還要培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣、傾聽習(xí)慣、思考和探究習(xí)慣、課后復(fù)習(xí)習(xí)慣等。優(yōu)化課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生形成良好的生物學(xué)習(xí)習(xí)慣，能使學(xué)生更好地掌握生物知識。這樣，學(xué)生升入高中依然能夠保持良好的習(xí)慣，對于新知識的接受也具有很大的幫助。

（四）借助生活實(shí)際創(chuàng)新教學(xué)方式

知識來源于生活又應(yīng)用于生活，在當(dāng)前的中考改革中，生物試題也越來越向生活化靠攏。因此在實(shí)際的初中生物教學(xué)中，教師應(yīng)該借助生活實(shí)際構(gòu)建生物課堂，從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，多維度創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境，或者是借助生活現(xiàn)象解釋生物知識等，進(jìn)而幫助學(xué)生更好地理解和掌握生物知識。在講授“綠色植物的呼吸作用”一課時，教師補(bǔ)充了植物與動物的無氧呼吸，以蘋果長時間裝在密閉容器中會聞到酒味、學(xué)生在進(jìn)行劇烈短跑或者是長時間登山運(yùn)動后小腿酸痛為例，生活中學(xué)生的自身體驗(yàn)可以充分激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。這種貼近生活的教學(xué)方式能夠給予學(xué)生熟悉感，學(xué)生思考和探究的積極性能夠被有效帶動起來，更好地分析問題，提高聽課效率。由此可見，在初中生物教學(xué)中，教師要善于借助生活案例來豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在解決生活問題的過程中有效掌握生物知識，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生生物學(xué)習(xí)成就感。

綜上所述，隨著素質(zhì)教育的推行，在教育教學(xué)中教師不能簡單地向?qū)W生灌輸知識，而應(yīng)該從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，在教學(xué)中設(shè)置生活情境提高學(xué)生對知識的實(shí)際應(yīng)用能力，讓學(xué)生真正學(xué)有所得。初中生物教學(xué)銜接高中生物教學(xué)，立足學(xué)生生物學(xué)習(xí)觀念、生物知識積累、生物技能實(shí)踐對學(xué)生進(jìn)行教育指導(dǎo)，促使學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)心態(tài)和正確的學(xué)習(xí)方式，才能讓學(xué)生隨著生物知識堆砌而成的階梯不斷攀登，收獲生物學(xué)習(xí)的成果。