體校語文作文教學實踐與思考

山東省青島市體育運動學校 王 萌

作為一門基礎課程，語文教學涵蓋了聽說讀寫等方面，而如何提高學生的寫作能力一直是被廣為討論的話題。體校學生較同齡普通學校學生語文學習基礎薄弱且學習時間不足，這無疑對體校語文作文的教學提出了更大的挑戰。筆者在多年的語文教學實踐中，始終在積極探索有效的作文教學路徑，致力于提升體校學生對寫作的興趣及寫作水平。

一、明確作文教學內容

（一）從模仿入手，培養寫作興趣

對于寫作基礎較差的學生而言，寫作的第一步不是創作而是模仿，在對優秀文本的借鑒和模仿中，學生能更直觀地感受遣詞造句的合理方式。模仿的基礎是對文本的閱讀，而體校學生因平時主攻體育訓練，文化課學習時間非常有限，廣泛閱讀的機會更是少之又少，所以對于體校語文教師來說，要充分利用好課堂時間，使學生在課堂上接觸盡量多的文本材料，引導學生進行仿寫訓練。語文教材所選課文皆是經典篇目，若能啟發學生善讀善用，取其精華，則成功邁出了通往寫作之門的第一步。仿寫對體校學生來說更容易上手，也更能激發學生的參與熱情，并取得寫作上的“成功”。

在學習朱自清的《春》一文時，筆者引導學生參考課文最后三自然段對春天美景的描寫與贊美，圍繞一種景物展開仿寫。學生積極參與，自主選取自身認為春天美好的景物，仿照課文進行寫作。“照搬”課文中的修辭手法，套用或改寫其中的詞句，教師對學生的“作品”一一分析，圈畫優美詞句，更有學生對仿寫范文當堂朗讀。通過這一系列的寫作課安排，學生能夠在潛移默化中學習如何利用修辭手法刻畫景物。通過對名篇名作的仿寫，學生在過去的寫作實踐中對景物描寫類題材作文積累不足導致的表達欠缺等問題都有所改善，仿寫練習達到了預期的教學效果。

（二）選擇貼近體育生日常生活的題材，開展寫作實踐

如上所述，體校學生的日常生活多與訓練和比賽相關，對于所熟悉和擅長的領域，他們往往有更深刻的體驗和感悟。揮汗如雨的訓練、扣人心弦的賽事、第一次參加比賽前的興奮和緊張、降體重時的折磨與傷病等，這些獨一無二的感受如果能被記錄下來，都是屬于他們自己的寶貴素材，可以說是一種不可復制的寫作資源。在寫作教學中，體校語文教師應鼓勵學生將這些感受及時記錄下來，在記錄中鍛煉自己的行文能力，也為日后的寫作積累素材。為此，筆者在教學中，尤其是作文教學中格外注重引導學生從日常訓練、比賽中選取細節與片段，加以描寫刻畫，諸如訓練與成長、付出與收獲、銘記與感恩等主題都是較好的角度和切入點。同時，從其所在專項的知名體育運動員訓練比賽故事入手，引導學生加強素材積累，并應用于作文寫作。這在教授作文寫作的同時，也借由他們的故事與事跡鼓勵學生樹立起榜樣與目標，融德育、人生勵志與成長成才素質提升于一體，有效地完成了教書育人的工作任務。

（三）利用社交網絡平臺，鼓勵學生將碎片化表達整合成文

在多年的語文教學實踐中，筆者意識到體校學生并非不擅長抒發自己的真情實感，而是更多地選擇在社交網絡上而非作文格紙中。通過觀察學生經常使用的社交網絡平臺如微信朋友圈、QQ 空間等，筆者發現學生在網絡空間中的自由表達往往充滿了可以為寫作服務的材料，其中不乏他們對生活的感悟和思考。如競走運動員姜某某在參加完錦標賽取得金牌后，在自己的朋友圈里寫道：“在經歷了風雨后才能擁抱最美麗的彩虹，被汗水洗刷過后的成功更珍貴！向上吧少年！”簡單的文字里飽含了奮斗的激情和成功的喜悅，也具有一定的文學性。筆者在看到這條朋友圈后，及時鼓勵姜某某將自己比賽的經歷和感悟寫成一篇完整的賽后感，加以指導修改后在班級宣傳欄進行展示，收到了很好的成效，小姜同學個人收獲了自信與寫作的快樂，其他同學也受到了啟發和鼓舞。針對體校學生的作文教學，只有課堂教學遠遠不夠，教師要善于發現學生的言語表達閃光點，發掘學生的碎片化表述，并從中引導學生將其整合成文，并將寫作習慣滲透到學生的日常生活中。這樣既可以與課堂作文教學相互補充、相得益彰，學生又有了更接近日常生活的表達空間與形式，對提升其作文能力大有裨益。

二、創新作文教學形式

（一）以小見大，由簡入繁，引導學生夯實寫作基礎

基于體校學生語文基礎知識和基本能力均較薄弱的實際情況，其寫作水平的提升應先建立在對基本功的夯實上。在寫作課上，語文教師應先積極鼓勵學生進行口語會話練習，從口頭表達入手，鍛煉學生的語言組織概括能力。對學生進行目標明確、層次分明的口頭作文訓練，不僅有助于提高學生的作文水平，而且有助于培養學生充滿自信、勇于嘗試的個性特征，而這種素質也是體育生所必備的。在幫助學生打牢了基礎、克服了對作文的畏難情緒后，教師也不可操之過急，而應該在寫作課上引導學生從片段練習入手，通過以小見大的方式，在小練筆中繼續培養學生對作文的興趣并積累寫作方法。

筆者在執教的寫作課“寫人要抓住特點”上，在和學生一起探討了人物描寫方法之一的外貌描寫后，根據體校學生活潑好動的特點，將大家司空見慣的“你比我猜”小游戲，在課堂教學范圍內予以適當變化并進行游戲。學生每人用50個字左右描寫班里的一名同學，在描寫中要用到教師在課堂上教授的外貌描寫方法，學生寫作完成后朗讀自己的文字，由其他同學根據描述猜測被描寫的同學是誰。如果一猜即中則說明描寫準確到位，如果不能第一時間猜出描寫對象是誰，甚至是聽得云山霧繞，則描寫效果是不理想的，需要再多加練習。這樣的教學環節設計和教學方法采用，不僅有利于教師及時掌握學生的學習效果，而且活躍了課堂氣氛，充分調動了學生參與寫作的積極性。

（二）在合作中迸發寫作靈感，在互評中提升寫作水平

平時的訓練和比賽讓體校學生養成了善于團結協作的意識，語文教師要充分調動這一優秀品質，指導學生寫作實踐。筆者在執教寫作課“發揮聯想和想象”時，將全班學生分為4 組圍坐，給每組學生一張作文紙，上面寫著“今天學校里發生了一件奇怪的事情”，要求每組學生以這句話為開頭，在組內傳遞續寫，最終合作完成一篇完整的作文。學生在這次寫作課上均展現出了極大的創作熱情，充分聯想和想象，創意和靈感不斷，最終4 個組都呈現出了十分精彩的作品，奇怪的教練、奇怪的教師、奇怪的課堂、奇怪的食堂等都被列入了描寫范圍。其中不乏就事論事的段子、對事不對人的“抱怨”和峰回路轉的行文布局，讀起來頗有興趣。學生在此過程中練習了作文表達技巧，也進一步提升了團隊合作意識，收獲了寫作的樂趣。

為進一步為學生創造寫作的機會，筆者組織開展了“日記傳遞”活動，將課堂作文教學的范圍延展至日常生活，并以“班級日記傳遞”為名，將全體同學拉進了寫作的“接力賽”。在班級設置公共日記本，由全班同學共用，每天由一名同學自定主題、題材和篇幅，在日記本上完成日記的寫作，創作完成第二天即傳遞給下一名同學。以此類推，直至全班同學人人都參與其中，同時在學生作品下設置“互動點評區”，引導學生互評作品，教師隨時抽查審閱并予以指導。在前幾輪的傳遞活動中，大多數學生的點評還僅停留在對前面同學描寫內容的情緒化抒發表達上。這時，教師適時介入，并加以適當引導，同時選擇了幾篇作品對寫作技巧、表達手法和閱讀感受等予以了點評。在教師介入點評和適當的引導下，學生點評的重點回歸到日記和作文本身，互評無論是在全面性還是在規范性上都有了質的提升，“日記傳遞”也恰如其分地起到了應有的作用。這一形式也實現了“寫作—互評—完善—提高”的良性循環，通過寫作、評論、被評論等，學生的寫作熱情得以激發，相互學習的良好氛圍日漸濃厚，為進一步提升學生作文能力打下了堅實的基礎。

體校語文作文教學的有效性實踐，需要內容和形式兩個維度的共同作用，需要教師和學生兩個群體共同發力。課堂教學形式多樣有利于具體教學工作開展，但作文教學的主體內容萬變不離其宗。學生作文能力和綜合素質提升絕非一朝一夕之功，隨著研究的不斷深入和在具體教學實踐中的不斷改善，筆者相信體校語文作文教學一定能挖掘出更多更有效的途徑，體校學生的作文水平也一定會有更大的提升，為語文教學尤其是作文教學做出貢獻。