目標分層教學法在初中籃球教學中的應用方法

福建省三明市尤溪縣湯川中學 嚴紹樣

教育強國是我國教育事業的重要方針，我國在重視基礎文化教育和素質教育的同時，對體育方面的教育也在不斷創新。籃球作為初中體育的重要項目，應該引起足夠的重視。目標分層教學法是一種新的教學模式，即體育教師應該著重研究的方向，怎樣將目標分層教學法合理地應用于初中籃球教學，是初中體育教師教育教學當中的重點。

一、目標分層教學法概述

目標分層教學方法是20 世紀初期被引入我國學校的教學方法。教育界在對分層教學的研究過程中將其不斷地進行改進，使其適用性更為廣泛。目標分層教學是指在教學過程中依據學生自身現有的學習成績、學習能力、學習傾向、學習習慣，由教師對其進行分層教學。在相應的學習層次中，根據其表現，進行后續學習目標的不斷加強與改進。以這種形式推動教學的發展，做到因材施教，針對不同學生的學習傾向加強其能力的發展，使學生在目標分層教學中可以得到有效提高。在初中籃球教學中，應用目標分層教學法，可有效提升學生對籃球的了解與學習興趣，加強學生自主運動的意識，達到體育健身的目標。

二、初中籃球教學現狀

（一）教學理念與實際教學脫節

長久以來初中學校傳統應試教育理念根深蒂固，在面對新課程改革的教育政策時，這種情況也不是一朝一夕就能夠改變的。學校接受先進教育理念的同時又無法迅速轉變實際教學情況，造成了理念與實際教育的脫節。并且大部分初中學校依舊將成績放在首位，面對升學壓力，更加注重初中生的學習成績，而體育課往往被學校忽視，在期末或臨近中考時，體育課往往會被主科占用，影響初中生身體素質的提高以及綜合能力的發展。

（二）體育教師教學方式傳統

長期以來，我國初中體育的籃球教學應用的教學方式一直是“灌輸和接受”，由體育教師將體育知識“灌輸”給學生，學生聽從教師安排，記憶動作要點并進行練習。這種傳統的教學模式以教師和課本為中心，學生只要服從就可以完成，不利于培養學生學習籃球的自主性。初中體育教師的招聘一般都面向體育專業院校，對于體育方面的專業技能，體育教師掌握扎實并且表現優異。但在教育學生方面，大部分教師都是在實習階段觀摩老教師的教學過程，從而自己總結教學方法，這些方法只不過是傳統教學模式的延續。這樣的教學存在諸多的缺陷，它分割了體育教學與學生實際能力的聯系，使學生在進行體育學習時沒有受到籃球教學的積極影響，并極大程度上壓抑了學生參與體育活動的自主性和創造性，無法引導學生喜歡和熱愛籃球活動。

（三）學生態度

在傳統的籃球教育方式下，初中學生對于學習籃球的態度不盡相同。說起籃球，大部分人想到的都是男生，大部分男同學對籃球運動是熱愛的，能夠掌握一些基礎知識和運用技巧，多數男生也并不排斥籃球運動，部分女生也對籃球有一定的好奇心，其余學生則對其不大感興趣。這與體育教師應用傳統的籃球教學方式有直接聯系，傳統的體育教學死板、教條，現在處于初中階段的學生，心理上已經有了自己的觀點與想法，對傳統教育模式會產生排斥心理，無法對體育課產生興趣，更不用說喜愛。我國的教育模式已經改革，但任課教師的思想和教學方法卻不能及時轉變，教學方式的落后是真正影響初中學生對籃球運動的想法和認知的原因。

三、將目標分層教學法應用于初中籃球教學的策略

（一）深化教育改革力度

初中作為九年義務教育中的重要階段，應該積極響應國家號召，進行徹頭徹尾的教育改革，深化教育改革理念，并在實際教學中嚴格履行改革義務，加強以人為本，實現學生全面發展的教育目標。教師應當在實際教學過程中，對于學生的學習習慣、知識基礎、思想品質以及實踐創新和科學探索能力等方面加強培養。在體育方面，不僅要注重體育教學方式及教學內容等方面的有效創新，同時還需要與良好的學習習慣、學習能力、思想品質等素養有效結合，既要將體育的主要特征充分體現出來，還要結合實際達到對學生因材施教的硬性需求。教師應將目標分層教學法深入落實到教育教學中，加強教育改革的執行力度，使理念與實際教學得到同步發展。

（二）提高教師教學質量

面對當前初中籃球教學存在的問題，體育教師應適當對自己的教學方式進行反思，改進自己的教學方式，全面分析體育教學的教學目標，對當今形勢下的教育改革核心內容進行探究，在提升學生學習興趣方面加強學習，將目標分層教育理念引進自己的教學當中，提高對教育理念的理解。在教學過程中靈活應用教學方法，使學生增強對籃球運動的學習興趣。體育教師要提高自己的體育教學水平，要使自己具備較好的體育素養，也要具備相當的專業知識與思想修養，為自己制訂一個科學的學習方案，通過對自身教學能力以及知識儲備量的增加，教學方法的深入學習、研究，提升自己的綜合素養。體育教師應該關注籃球課上與學生的互動和溝通，分析學生的個性化發展需求，以加強學生的身體素質為目的，同步提升自己的教學質量。在籃球教學課堂上，教師應當改變以往的說教形式，應用當前多元化的教學手段，對學生進行教學。在教學設計中，應切實分析學生的實際情況，有針對性地設定目標，融入目標分層教學理念，進行初中籃球教學。

例如，在當前初中學校進行籃球目標分層教學實踐，在此選取初一（1）班進行實驗教學。初一（1）班的40 名學生作為教學對象，將這40 名學生進行分層，依據第一次籃球考核的成績，100 分到85 分為A 等級；85 分到70 分為B 等級；70 分到55 分為C 等級；55 分以下為D 等級。根據學生的當前等級，教師可以將學生的目標分別定為當前等級+1，即為A 等級的目標為100 分；B 等級的目標為當前A 等級的分數段，即85 分以上；C 等級的目標為當前B 等級的分數段，即70 分以上；D 等級的目標為當前C 等級的分數段，即55分以上。體育教師應在教學過程中將學生自己的等級以及符合學生實際情況的學習目標分發給每名學生，以這種方式使學生清楚地認知自己的情況以及學習目標，找準方向進行學習。

在教學過程中教師可以運用合作學習的方式，合作教學模式是區別于傳統教學模式的全新的教學手段，它是我國教育改革政策下的產物，它靈活，與學生心理契合，非常適合運用于初中籃球教學，促使初中學生自動成組，讓學生在合作與競爭中對籃球運動產生積極性，提高主觀能動性，達到提高學生實際運動能力的目的。由體育教師將學生進行分組，選拔對籃球比較了解的學生作為組長，讓學生進行自主合作挑選其他隊員，由掌握一定籃球知識以及技巧的學生去帶那些沒有基礎的學生，形成一個老帶新、優帶差的模式。其次，在組隊之后讓學生各組進行自由交流，使學生在交流的過程中了解了籃球知識和運球技巧。教師還可以引導學生討論戰術策略，如何帶球過人，如何有效投籃加分，如何相互配合，在交流探討過程中實現自主學習。通過學生之間的互相幫扶，使能力較差的學生獲得籃球能力的提升，從而達成既定目標。

（三）提高學生籃球素養

在目標分層教學中，由于既定目標較為切合學生實際情況，所以學生的完成度較高，能夠大大提高學生的學習興趣，使學生愿意主動進行籃球運動，從而提高學生的籃球素養。

綜上所述，初中教育對青春期的學生來說非常重要，初中體育教師將目標分層教學法應用于籃球教學，提高了學生的交流意識、學習意識、團結合作能力，使學生的身體得到良好的鍛煉。實現了當今體育教育改革之中的強健身體的教學理念，對學生今后的學習生活有較為深遠的影響。