教育信息化背景下小學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)的思考

福建省廈門市集美第二小學(xué) 黃美琦

近年來隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，各種各樣的信息化教育教學(xué)手段逐漸被應(yīng)用于在小學(xué)教學(xué)，同時對小學(xué)教師的教學(xué)水平也提出更高的要求。在第三十個教師節(jié)到來之際，習(xí)近平總書記發(fā)表了名為《做黨和人民滿意的好老師》 的重要講話，其中指出：“一個好老師需要有堅定的理想信念、高尚的道德情操、扎實(shí)的學(xué)識以及仁愛之心?！弊鳛楹⒆映砷L過程中啟蒙階段的領(lǐng)路人，小學(xué)教師隊(duì)伍水平會直接對孩子價值觀的形成產(chǎn)生影響。構(gòu)建高質(zhì)量的小學(xué)教師隊(duì)伍，與每一位學(xué)生的成長息息相關(guān)，并關(guān)系教育事業(yè)的發(fā)展，其重要性不言而喻。

一、小學(xué)教師師資素質(zhì)現(xiàn)狀及存在的問題

（一）小學(xué)教師專業(yè)化能力亟待提升

目前看來，我國小學(xué)教師隊(duì)伍中的師資力量水平不一。在經(jīng)濟(jì)情況較好的城市中，教師的專業(yè)化能力往往較強(qiáng)，較好院校的本科以及碩士畢業(yè)生所占比重較大。然而在經(jīng)濟(jì)情況較差的城市和鄉(xiāng)村學(xué)校中，小學(xué)教師專業(yè)化能力落后，大部分都是中級師范專業(yè)學(xué)校畢業(yè)的教師，甚至有一部分教師所擔(dān)任的課程教學(xué)并非其本專業(yè)。這一類教師自身的專業(yè)化能力相對較弱，在進(jìn)行課堂教學(xué)的過程中無法實(shí)現(xiàn)預(yù)計的專業(yè)化教學(xué)。這類教師需要不斷提升自身的綜合素質(zhì)，才能更好地提升學(xué)生的綜合素質(zhì)能力。這種情況會影響教學(xué)過程中對學(xué)生專業(yè)性的提升，限制了學(xué)生綜合素質(zhì)能力的提高。

（二）小學(xué)教師缺乏專業(yè)化的教育理念及方式

信息化的環(huán)境背景之下，學(xué)校在各科教學(xué)中更加注重對教師授課能力的培養(yǎng)，同時幫助教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)心理進(jìn)行更明確的掌握。當(dāng)前大多數(shù)教師掌握教育心理往往不是通過專業(yè)化的學(xué)習(xí)，而是在實(shí)踐中逐漸積累起來經(jīng)驗(yàn)，對于教育心理學(xué)理論并沒有完全掌握和應(yīng)用。因此很多情況下，教師未能全面地了解學(xué)生特點(diǎn)，無法在教學(xué)活動之中準(zhǔn)確運(yùn)用教育心理學(xué)來展開教學(xué)工作。同時，由于部分教師專業(yè)技能較弱，無法兼顧教學(xué)和教育學(xué)學(xué)習(xí)，對教師的綜合能力提升存在影響。

（三）小學(xué)教師教學(xué)模式較為單一

在進(jìn)行相關(guān)研究的過程中，不難發(fā)現(xiàn)，一部分教師其實(shí)并不能完全掌握教學(xué)方法，尤其是針對相關(guān)教育的教學(xué)方式往往沒有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致在課堂教學(xué)過程中無法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行充分學(xué)習(xí)。其教學(xué)方式也局限于幫助學(xué)生對教材中的相關(guān)知識進(jìn)行學(xué)習(xí)，或是通過死記硬背的方法來讓學(xué)生掌握知識點(diǎn)，學(xué)生無法在學(xué)習(xí)過程中充分調(diào)動自身的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性受到影響，就會喪失學(xué)習(xí)的主動性。采取這種單一的教學(xué)方式，會逐漸消磨學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，使其無法在課堂學(xué)習(xí)中得到自身學(xué)習(xí)需求的滿足，也就不能養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對于學(xué)生的終身發(fā)展以及全面發(fā)展產(chǎn)生不利影響。

二、教育信息化背景下小學(xué)教師的角色定位

（一）教師與學(xué)生換位思考，理解學(xué)生學(xué)習(xí)中的情感變化

在現(xiàn)代化教學(xué)過程之中，學(xué)生的主體地位不容忽視。教師在教學(xué)中，根據(jù)以人為本的教學(xué)理念展開教學(xué)活動，在教學(xué)活動開展的過程中不能忽視學(xué)生情感的變化，同學(xué)生之間也應(yīng)該保持良好的師生關(guān)系，使得教學(xué)氛圍更加輕松愉悅。在當(dāng)前信息化教學(xué)的環(huán)境之下，教師應(yīng)該提出一系列具有針對性的問題解決措施，實(shí)現(xiàn)師生之間的交流互動，在教學(xué)相長的模式之下，對師生之間的雙向教學(xué)進(jìn)行提升。教師在進(jìn)行課堂教學(xué)的過程之中，應(yīng)該保證自身的語言表達(dá)能夠滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，同時保證學(xué)生能夠理解教學(xué)內(nèi)容以及課堂知識。各科學(xué)習(xí)存在差異，這就導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會有一定的緊張心理產(chǎn)生，教師在這一階段更應(yīng)該發(fā)揮其對于課堂的掌握能力，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行情緒調(diào)節(jié)，提升其學(xué)習(xí)自信心。

（二）舉行豐富多樣的教學(xué)活動，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

教師在進(jìn)行課堂教學(xué)的過程之中應(yīng)該注重對教材重難點(diǎn)的挖掘，同時也要注意考察學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，對于教學(xué)內(nèi)容有科學(xué)的設(shè)定及安排。豐富多彩的教學(xué)內(nèi)容更能吸引學(xué)生，并且提高其學(xué)習(xí)主動性。教師可以借助多媒體等技術(shù)進(jìn)行課堂教學(xué)，幫助學(xué)生建立一個輕松、快樂的學(xué)習(xí)環(huán)境，同時讓學(xué)生感受濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，提升自身學(xué)習(xí)能力。在這些活動舉辦的過程之中，教師也應(yīng)該積極參與其中，而不是僅僅作為旁觀者來進(jìn)行指導(dǎo)。教師與學(xué)生一起進(jìn)行活動，能夠使得師生關(guān)系更加融洽，也能及時對學(xué)生的心理問題進(jìn)行疏導(dǎo)，保證學(xué)生可以用積極的心態(tài)進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（三）教師應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生解決問題以及疏導(dǎo)學(xué)生情感

首先，教師在進(jìn)行課內(nèi)教學(xué)活動之時要注意保證其情感化，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)和調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)方式以及學(xué)習(xí)習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生建立完整的學(xué)習(xí)方法，并且?guī)椭麄凁B(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)主動性。其次，進(jìn)行課堂教學(xué)的時間是有限的，教師還應(yīng)該保證課外教學(xué)活動的情感化。例如，英語作為一門基礎(chǔ)性的語言學(xué)科，應(yīng)該充分利用學(xué)生的課余時間來進(jìn)行知識的夯實(shí)及擴(kuò)展，小學(xué)教師可以組織多種形式的課外活動，吸引學(xué)生進(jìn)入英語的學(xué)習(xí)環(huán)境，如可以組織一系列英語故事演講比賽、英語話劇比賽、歌曲比賽等。學(xué)生能夠在參與活動的過程中意識到學(xué)習(xí)英語的魅力所在，獲得成就感，通過活動幫助學(xué)生將所學(xué)知識運(yùn)用到實(shí)際生活中，大幅提升學(xué)生的自信心。

三、如何加強(qiáng)小學(xué)教師師資隊(duì)伍建設(shè)

（一）提升小學(xué)教師的職業(yè)操守，增強(qiáng)教師的教學(xué)滿足感

大部分教師在進(jìn)入教學(xué)工作之初都是懷揣著敬意和崇高的追求的。但是隨著教學(xué)工作的深入，長時間的教學(xué)導(dǎo)致他們的初心被磨滅，不似當(dāng)年那般對教學(xué)工作存在憧憬。因此，教育部門以及學(xué)校都應(yīng)該注重提升教師在教學(xué)活動過程中的職業(yè)認(rèn)同感，幫助他們增強(qiáng)自信心，提供一個能夠讓他們發(fā)揮自身教學(xué)能力的平臺，鼓勵教師多進(jìn)行科研，從而提升教師隊(duì)伍的綜合能力。對于那些年紀(jì)稍長、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師，可以組織“老帶新”的教學(xué)互助小組，讓新教師在老教師的帶領(lǐng)與指點(diǎn)之下，很快掌握先進(jìn)教學(xué)方法，將老教師所提供的優(yōu)秀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與自己所掌握的先進(jìn)教學(xué)理念進(jìn)行結(jié)合，對自身不足進(jìn)行改善，創(chuàng)新和改良教學(xué)方式，幫助提升教師隊(duì)伍的專業(yè)化水平。

（二）提倡“以人為本”的教學(xué)理念，尊重教師的發(fā)展需求

學(xué)習(xí)為教師提供自主的發(fā)展空間，同時為教師創(chuàng)造一個良好的研究氛圍，幫助教師進(jìn)行學(xué)術(shù)研究。與此同時也不能忽視教師的生存以及發(fā)展環(huán)境，對教師教學(xué)過程中的成長以及發(fā)展需求進(jìn)行關(guān)注。教育部門在進(jìn)行學(xué)校建設(shè)之時，也不應(yīng)該忽視教師的需求，要幫助教師實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程中個人的全面發(fā)展，在教師發(fā)展過程中遇到問題之時，及時提供引導(dǎo)和幫助，確保小學(xué)教師隊(duì)伍水平得到整體提升。

（三）健全小學(xué)教師培訓(xùn)機(jī)制，提升教師綜合水平

小學(xué)教師不僅需要完成其教學(xué)任務(wù)，同時也應(yīng)充分吸收各類知識，對自身的教育教學(xué)能力進(jìn)行提升。學(xué)校在辦學(xué)的過程之中也應(yīng)該注重與其他學(xué)校保持良好的合作關(guān)系，組織雙方教師進(jìn)行定期的交流學(xué)習(xí)，組織一系列培訓(xùn)活動，進(jìn)行階段性教育以及繼續(xù)教育。同時也應(yīng)該同擁有良好教學(xué)質(zhì)量以及教學(xué)設(shè)施的學(xué)校開展合作，并且派出優(yōu)秀教師來分享和吸收教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，分享先進(jìn)教學(xué)資源。另外，可以在教育部門管理之下搭建小學(xué)生的學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)，教師能夠利用平臺進(jìn)行教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的分享，與學(xué)生進(jìn)行互動。學(xué)校可以鼓勵教師在完成教學(xué)任務(wù)之余，進(jìn)行一定的教育心理學(xué)知識的學(xué)習(xí)，同時可以繼續(xù)攻讀學(xué)位，幫助教師隊(duì)伍提升競爭力。

（四）完善教師評價機(jī)制，創(chuàng)新教師教學(xué)進(jìn)程

作為檢驗(yàn)教師教學(xué)質(zhì)量的一個重要組成部分，教學(xué)評價在實(shí)踐教學(xué)過程中能夠?qū)處煿ぷ鞣较蛞约肮ぷ髦匦漠a(chǎn)生直接的影響，同時對教學(xué)活動產(chǎn)生影響。為確保教師的教學(xué)節(jié)奏穩(wěn)定，應(yīng)對小學(xué)教師的評價體系進(jìn)行完善。比如，在其中增加一定信息化和人文因素；除了原本的考查學(xué)生成績、教師競賽成績以及領(lǐng)導(dǎo)聽課情況等評價方式之外，加入教師對于信息化教學(xué)內(nèi)容的掌握以及使用評價、家長以及學(xué)生對于教師的評價以及教師與教師之間的互評等，保證教師評價機(jī)制的立體化，使評價機(jī)制擺脫以往傳統(tǒng)單一的模式，變得更加公平、公正、完善、科學(xué)。完善的教師評價機(jī)制能夠有效幫助教師提升其工作積極性，在教學(xué)和工作中更加具有創(chuàng)造精神、創(chuàng)造力，不斷提升教學(xué)技能和質(zhì)量，從而形成一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍。

總而言之，提升小學(xué)教師隊(duì)伍的能力，應(yīng)該注重將理論與實(shí)際相結(jié)合，在研究與探索之中進(jìn)行積極學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)方式；同時注重對教師個人素養(yǎng)的培養(yǎng)，逐漸組建專業(yè)能力過硬的小學(xué)教師隊(duì)伍。