基于核心素養的初中歷史情境教學策略

福建省長樂華僑中學 林 勛

情境創設教學是有效的教學手段，教師依據歷史學科核心素養的內涵完善教學方案，除了給學生傳授歷史知識，還要著重培養其歷史解釋、史料實證等能力與品格，促使學生的綜合素質得到提升。為此，筆者結合多年教學實踐，談一些想法。

一、借力傳統文化，創設問題情境

歷史學科核心素養明確提出，“要培養學生家國情懷素養，厚植愛國之情”，旨在讓學生通過歷史學習具備人文情懷、社會責任，其包含民族精神、健全人格、優秀傳統文化等方面的內容。初中歷史教學中，教師應抓住歷史與傳統文化的聯系，并學會借力傳統文化，依據教學需要創設問題情境，將學生思維激活，讓他們通過對問題的探究形成健全的人格并且具備積極的人生態度。在借助傳統文化創設問題情境時，教師應遵循趣味性、開放性原則，這樣更能激發學生的興趣、動機，促使他們主動、自覺地探討問題，從中獲得成長。

例如，在指導學生學習“百家爭鳴”這節課時，教師提前準備好教學要用的素材和課件等，搜集諸子百家的相關資料，然后在課堂上利用多媒體設備給學生展示教材中韓非子、墨子、孟子、孔子等人的思想以及文化形態，盡可能以短視頻的方式去呈現，引導學生深入探究中國古代人物的思想文化。在這個基礎上，教師再向學生提出這樣一個問題：“你們認為，在統一中國后，秦始皇應該不應該奉行儒家思想？”并給出幾分鐘的時間讓他們思考，再按照學生所持的觀點將其分為兩組，一組是正方，即認為統一中國后秦始皇應該奉行儒家思想，另一組則是反方，認為統一中國后秦始皇不應該奉行儒家思想。再要求每組學生展開內部討論并歸納，整理出能夠支撐自己觀點的論據，繼而展開辯論賽。創設上述問題情境，不僅讓學生對教學內容有更深入的了解，而且鍛煉了他們的辯證思維、發散思維等。更重要的是，通過對問題的探討以及激烈的辯論，百家爭鳴的狀態得到充分的展現，既拓展了學生對傳統文化的認知深度與廣度，增強了文化自信，更有助于涵養學生的家國情懷。

二、巧用角色扮演，再現歷史情境

歷史學科核心素養強調培養學生歷史解釋、史料實證、時空觀念等素養，其中歷史解釋素養即依據史料客觀評判、理性分析歷史事物的方法、能力和態度，以分析趨向、探討因果、追溯起源等形式進一步解讀史料，從而加強了歷史認知能力。史料實證素養是指認真辨析所獲取的史料，并且通過可信的史料將真實歷史再現出來的方法與態度等。核心素養理念下，教師在教育工作中可以巧妙運用角色扮演，將歷史情境再現出來。通過角色扮演，學生能夠與歷史人物進行跨越時空的“對話”，更加深入、客觀地解讀歷史人物以及歷史事件，學會辯證地看待歷史人物與事物。

例如，在指導學生學習“五四運動”時，教師可以根據五四運動的史實組織學生進行角色扮演，有的扮演工人，有的扮演當時的學生，有的扮演商人，另外一些扮演政府人員。在明確好學生的角色后，教師讓他們通過課外書、教材、網絡等途徑搜集相關資料，然后將自己所扮演的階層真實地還原出來。在角色扮演的任務驅動下，學生事先需要探究五四運動的具體內容，包括其爆發的原因、地點、主力軍、各個階層的口號、具體的斗爭方式等。學生在全面、深入獲取這些信息后進行角色表演，將一百多年前的五四運動在今天再現出來。通過角色扮演，他們身臨其境地感受到五四運動的意義，也明白了五四運動爆發的真正原因以及各個階層在五四運動中扮演的角色。相較于傳統課堂上教師的描述，基于角色扮演創設的教學情境能夠讓學生更加深入、全面地了解歷史，對培養學生歷史解釋、史料實證、時空觀念素養有積極的促進作用。

三、善用時空地圖，培育教學情境

歷史學科核心素養強調培養學生的時空觀念，分析與觀察事物與特定空間、時間的聯系，通過歷史地圖、歷史大事年表、階段特征、年代尺、歷史時序、歷史紀年等形式呈現出來。眾所周知，歷史是真實的事件，是曾經發生過的，所以它具有空間、時間維度，不同的歷史事件有不同的空間與時間維度，教師要引導構建完整的、清晰的歷史脈絡，避免出現時間顛倒、時空混淆等問題。初中歷史教學中，教師應善于運用時空地圖，以此為載體創設教學情境，從而增強學生的視覺體驗，并讓他們形成良好的時空觀念。歷史課本中有很多插圖，展示了某個歷史階段的發展狀況，其中包括各種地圖、示意圖等，在教育工作中，教師可以通過多媒體將其展示出來，再將其與今天的地圖或相關圖形進行比較，以此增強學生的時空觀念。

例如，教授“隋朝的統一與滅亡”時，課本上展示“隋朝大運河示意圖”，地圖中標記出了長安、洛陽、江都、余杭等位置，這個示意圖讓學生清楚地了解到隋朝大運河的樣貌，知道它流經哪幾個地方。在這個基礎上，教師再給學生展示現在的地圖，將兩幅圖放在一起對比。通過對比，學生清楚地看到，余杭的位置即今天的浙江杭州，長安的位置即今天的陜西西安，江都的位置即今天的江蘇揚州。經過這樣的對比，學生腦海中就形成了這樣的認識：隋朝大運河長達2700多千米，北至涿郡，南至余杭，途徑洛陽等地。借助時空地圖創設的教學情境，不僅讓學生對歷史事物有了更加清晰的認識，而且也讓他們形成良好的時空觀念，認識到歷史是有空間與時間維度的，這對提升學生歷史核心素養有重要意義。又如，學習“從‘貞觀之治’到‘開元盛世’”時，針對教材中的“唐朝前期疆域和邊疆各族的分布圖”，教師利用多媒體展示教材中的地圖，同時展示今天的地圖，然后讓學生進行對比分析，這樣不僅讓他們有效掌握唐朝前期疆域以及邊疆各族分布情況，也在無形之中增強了學生的時空觀念，進一步提升了學生的歷史核心素養。

四、利用游戲競賽，點燃問題情境

唯物史觀是歷史學科核心素養的一個維度，主要是指揭示人類社會發展規律的方法與歷史觀等。初中歷史教學中，教師可以抓住初中生喜歡玩游戲的性格特征創設問題情境，將游戲競賽與歷史問題結合起來，讓學生通過對問題的探討形成良好的思維，逐漸形成唯物史觀，且具備良好的歷史解釋、史料實證等素養。一般來說，教師在課堂復習環節，結合本節課所學的歷史知識創設問題情境，組織學生展開競賽活動，或是以個人為單位，或是以小組為單位，以搶答方式解決問題，由此激發學生主動參與課堂學習，并在鍛煉其歷史思維的基礎上進一步發展學生的歷史核心素養。

例如，在學完“土地改革”這節課后，教師在復習環節可以通過多媒體給學生逐個展示課前準備好的問題：（1）黨和政府在土地改革中之所以給農民分配土地，根本原因是什么？A.地主土地太多，無法耕種；B.農民地少或無地，生活困苦；C.在革命戰爭年代農民有功于革命，給他們分配土地本質就是按功行賞；D.封建剝削的土地制度讓農村經濟發展受到嚴重阻礙。（2）我國3 億多無地或少地農民在1952 年底分到了土地，讓他們得到土地的法律依據是什么？A.《中華人民共和國民法通則》；B.《中華人民共和國土地改革法》；C.《中國土地法大綱》；D.《中華人民共和國憲法》。（3）……每展示一道題便讓學生以舉手的方式搶答，規定得分者為最先給出正確答案的學生。利用這樣的游戲競賽創設問題情境，既幫助學生鞏固了歷史知識，也讓他們的思維得到鍛煉，這對學生唯物史觀、歷史解釋素養的培養具有重要意義。

總之，在初中歷史教學中，教師應落實核心素養教學觀念，借助合適的教學情境讓歷史核心素養在教育教學中有效滲透。合理運用教學策略，從根本上實現初中歷史教學目標，進一步促進學生歷史核心素養的發展。