小學語文學生預習能力的培養策略

福建省三明市建寧縣第三實驗小學 謝高紅

在小學語文課堂教學過程中，教師要立足于學科核心進行課堂教學。語文學科知識內容較豐富，在有限的課堂時間內，學生想要厘清邏輯關系是比較困難的，只有做到提前預習，才能夠跟上教師的步伐，形成新的邏輯知識。因此，教師必須要強化預習指導，提高學生的預習能力。

一、強化教師預習指導，提高學生歸納推理能力

從目前的很多小學語文課堂教學來看，部分學生認為課堂預習是無用功，是一項形式主義內容，屬于浪費時間，這種看法是錯誤的。實際上，預習是一項系統化的工程，要想高質量地預習，往往需要師生之間進行高效互動和緊密配合，并且有目標地預習。

教師要善于利用思維導圖的形式指導學生預習。在小學語文課堂教學過程中，教師必須意識到學生的課前預習是一個關鍵的環節，因此可以通過思維導圖的方式加強學生對舊知識的梳理，提高課前預習的效果，使學生能夠通過思維導圖完成新舊知識之間的轉換。學生通過思維導圖在對知識進行歸納的過程中，不僅要注重舊知識和新知識之間的連接，同時也要積極主動地從自身所學習的知識當中找到舊知識和新知識之間的聯系，將舊知識作為基礎然后進行提煉，達到舊知識和新知識聯合的最終目標。所以思維導圖是學生學習的前提條件，也是學生學會歸納的基本保證。

二、注重預習過程中的概念理解，加強內容拓展

小學語文由于知識概念較為復雜，比較瑣碎，學生學習的過程中并不能夠很好地理解。通過思維導圖的方式，教師可以將較為抽象的概念以直觀的圖形進行表現，加強學生的理解深度，提高教學的效果。同時，教師要引導學生能夠自行對思維導圖進行補充，通過這樣的方式，既能夠使學生的思維更加清晰，同時也能夠幫助學生在回憶舊知識的過程中認識新的知識，順利地開展教學活動。

教師需要對教材內容進行適當拓展。在小學語文教育過程中，閱讀素材是非常重要的教學輔助工具，教師要立足于課文原本教材進行內容拓展，幫助學生開闊視野，發揮想象能力，提升理性思維能力。我們必須要充分意識到基于閱讀的預習能力培養是一項長期的過程，不能夠急于求成，而是要循序漸進，厚積薄發。著名教育學家和文學家葉圣陶先生曾經說過，課文的核心價值在于指導性，這充分表明了教材所起到的作用是基礎性的作用，如果想要對學生加以拔高，就必須要進行課外拓展。通過學習教材，學生能夠感受到基礎性的啟迪和教育。教師要充分將課文中的經典內容作為基石深入研究，逐步提升學習思考能力。例如，對于《草船借箭》這篇文章，應當鼓勵學生提前進行細致預習，然后在課堂上選取《三國演義》中的經典片段進行閱讀和探討，鼓勵學生就《三國演義》中印象深刻的地方表達自己的意見和看法，感受作品中的英雄形象，從而形成自己獨特的認知。在預習過程中，可以充分貫徹任務教學法，讓學生思考最有價值的英雄，然后圍繞這個英雄去尋找《三國演義》中的相關內容，包括故事人物、場景、地點、語言等，進行多方位的思考與探究，提高審美層次。小說中人物眾多，關系較為復雜，為了更好地理解和記憶，可以鼓勵學生動筆畫出人物關系圖和事件脈絡圖，從而深刻把握小說的內容，把故事結構化，這樣學生對這本小說就會有更加清晰的理解。

三、注重預習過程中的n+1 勾連延展

所謂n+1 多文本閱讀預習法，主要是指在預習一篇文章的過程中，圍繞特定的n 個節點，延伸若干篇課外文章，讓學生進行閱讀和討論，從而實現教學內容的課外拓展，增加閱讀量，拓寬眼界。小學階段培養閱讀能力是非常關鍵的，要對文章原本內容進行解讀，對文本中具有特色的內容加以延伸，數量要由少到多、由易到難，從而實現循序漸進的閱讀提升。教師要立足于學生的認知水平和興趣設置文本拓展環節，簡化課堂操作步驟，給予學生積極有效的引導，要為學生留出一定的自學時間和空間，既保障閱讀積極性，也能夠給教師留下一定的備課時間，有條不紊地推進閱讀課堂。n+1閱讀教學法的核心在于找準課內文本與課外文本的有效連接點，只有做到無縫連接與緊密配合，才能夠將那些從文本中獲取的知識與情感遷移到課外閱讀之中，提升學生的閱讀能力，豐富教學內容。

要注重預習過程中的文本品鑒，遷移延展。當學生開展課前預習的時候，其文本理解能力和個人表達能力必然會得到一定程度的提升，此時，教師要鼓勵學生將自身思想外顯化，用適當的語言表達自己腦海中的想法，可以是口頭的，也可以是書面的，要放飛自我，大膽地表達自身的思想感情。例如，對于一些具有深刻感悟的課本文章，可以發表情感體驗，或者用文本的形式進行再創造。以《三國演義》這部經典小說為例，每一位學生都有獨特的看法和觀點，比如有的學生會說：在仔細閱讀《三國演義》之前，我只知道曹操、劉備、孫權這三個主要人物，但是通過仔細品讀《三國演義》，能夠發現很多細節之處，并且對于諸葛亮、趙云等人物有了更加深刻的認知。這種細致入微的預習有助于提高審美能力，幫助學生觸摸文學的情感。

四、在預習過程中串聯文章脈絡

我們知道人最重要的地方是心臟，它是我們活力的源泉，是生命的起點。那么一節閱讀課的“心臟”是什么呢？毫無疑問就是主問題。必須要緊緊圍繞主題開展預習指導，從整體角度進行分析，體現教學主旨。

首先，要通過整體帶入引導學生感知文章。教師要鼓勵學生在預習過程中加強感知，大致了解課文的主要內容和核心內容。再從核心內容入手，研讀文本，鉆研表達。同時，立足于學生興趣點設置閱讀教學過程，并且為學生推薦相關的閱讀資料，從而充分激發學生的主觀能動性。除此之外，在預習過程中，教師要及時與學生進行遠程溝通，及時回復學生的提問，幫助他們解決閱讀問題。另外，閱讀教學可以配合其他教學環節共同開展。例如，鼓勵學生將生字、生詞記錄下來，并且摘抄一些自己喜歡的優美句子，從而豐富語文知識，提高文學素養。教師還應當有意識地引導小學生拓寬知識面，加強對于多種類型文章的閱讀和學習，幫助他們開闊視野。大部分小學生都喜歡閱讀一些趣味故事類的文本，教師也可以有意識地為他們推薦風景類、人物事跡類、科普類文本，讓小學生的閱讀范圍更加廣泛。

其次，要聚焦文字，理解文本內容。在小學語文預習過程中，文字是核心內容，學生必須要學會聚焦文字，認真分析每一句話，從而更好地理解文本內容。我們要回歸文本，忠于表達。例如，在《蟋蟀的住宅》這篇文章中，教師要鼓勵學生通讀全文，并且以小組為單位開展文本討論，每一位同學都要發表自己的意見和觀點，互相交流，碰撞出思維的火花。另外，要組織小組代表上臺發表演講，全體同學共同對文本內容進行研究，并且學會文本的再分析，完全脫離文本讓孩子去說說蟋蟀的選址為什么那么慎重，是從哪里看出來的。再次回歸文本，體會作者對蟋蟀住宅選址的描寫是多么精妙。從以上的教學中我們可以看出，想把預習教學落到實處，就要結合文章內容，體會作者寫作的深意，只有經過長久的思考和練習，才能夠有效提升學生的文本理解能力。

綜上所述，在小學語文教學過程中，課前預習是一個非常重要的環節，教師要善于引導學生分析文本，為后續的課堂教學打下堅實的基礎。與此同時，教師要不斷革新工作思路，改進工作方法，從而構建高質量的語文課堂。