引導兒童親證學習的實踐探索

重慶市南岸區珊瑚小學 譚 勁

珊瑚實驗小學創辦于1986 年，深深烙上了改革創新的時代印記，在“珊瑚最紅，孩子最親”的辦學理念指引下，堅持興利除弊，引導兒童親證學習便是我們實踐探索的課題之一。10 余年來，我們力圖讓兒童在“親證”與“學習”的統一中親和關系、敞亮生命，有效提升了兒童學習、實踐、推理、創新等能力，為其全面發展奠定了堅實基礎。

一、兒童親證學習的價值理念

（一）個體生命為本位

“親證”應以個體尊嚴打底。我們在引導兒童親證學習時，鮮明地提出堅持個體性原則，以每一個兒童的生命為本，親近他們的身體、情感和思維，讓每一個兒童全身心沉浸在學習過程中。也就是說，親證學習是一種具身學習，需要引導每一個兒童多感官參與，親歷“體—認”的全過程。

（二）直接經驗為根基

人獲取的經驗可分為兩種，一種是直接經驗，親歷實踐獲得的經驗；另一種是間接經驗，通過書本、影視、他人講述等所獲得的經驗。就兒童成長而言，直接經驗是基礎，是其經驗系統的底層架構，沒有相應的直接經驗做支撐，間接經驗也難以真正獲得。引導兒童親證學習，就是要堅持直接經驗為發展之基的理念，著力補齊兒童直接經驗獲取的短板，為其人生可持續發展打下堅實的基礎。

（三）求證真知為核心

聯合國教科文組織在《反思教育：向“全球共同利益”的理念轉變？》的報告中指出：“可以將知識廣泛地理解為通過學習獲得的信息、認識、技能、價值觀和態度。知識本身與創造及復制知識的文化、社會、環境和體制背景密不可分。”顯然，知識的內涵和外延十分寬泛，也是發展變化的，并非都是真理，即所謂的“真知”。我們引導兒童親證學習，堅持“求證真知為魂”的觀念，告訴學生未經求證的知識都需存疑，學習不是全盤接受，而是不斷去證實和證偽知識，“要一直鉆研到眼見為實、讓自己確信為止”。

（四）創生應用為愿景

傳統觀念認為，學習就是獲取。其實，學習不僅僅要獲取，也要輸出，要創造，要應用。引導兒童親證學習，堅持創生應用的理念，一是要把創生應用作為親證學習的最終目的；二是要將創生應用貫穿親證學習的全過程，引導兒童走出書齋，到火熱的生活中去實踐親證，既促進個人成長，也服務于社會進步。當然，對于兒童來說，創生應用重在意識培養，并非著眼于對社會的直接貢獻和產出。

（五）全面發展為宗旨

兒童學習的直接目的在于成長和發展，成長和發展的最高境界就是馬克思所說的全面發展。我國教育方針將全面發展定義為德智體美勞五育并舉，這樣的發展僅僅在書齋里、在網絡中是難以實現的。全面發展是一個實踐概念，也必然在實踐中才能得以實現。親證學習就是一種強化實踐的學習方式，無論學習的內容是什么，都可以在親證實踐中促進兒童德智體美勞全面發展。可以說，親證學習為兒童全面發展搭建了實現的橋梁。

二、兒童親證學習的基本范式

（一）證悟學習

證悟學習就是兒童通過親證去感受、體驗和領悟信息、認知、情感、態度和價值觀的學習方式。自心印證就是典型的證悟學習。我校美術老師教學“流動的顏色”時，先讓兒童閉上眼睛想象：“在紙張上滴入一滴飽滿的紅色顏料，顏色和紙張的相遇會產生怎樣的奇妙變化？”再讓兒童選擇各種顏料操作實踐、印證想象，接著讓他們用流動的色彩創造神奇的圖畫世界，結果兒童所展示的作品千姿百態、創意十足，在用心領悟與感觸后將內隱世界外顯化了。從主觀上說，這樣的證悟學習是一個心理動態過程，不受任何條條框框的約束；但從客觀上說，又是對實踐的進一步深化，是客觀實踐在意識上的能動反應。

（二）證明學習

證明學習包括證實學習和證偽學習。證實學習是兒童通過親自實踐，證實已有知識是真實存在的，是對真理的表達。不同于死記硬背，證實學習重在兒童投身實踐并親自發現、親自驗證知識的存在，并在此基礎上形成自我表達和自主歸納。證偽學習也即兒童通過親自實踐，證明有關觀點、結論等是虛假的，是不成立的、是謬誤的表達。比如，我校教師在教學中提出“摩擦力的大小與接觸面積大小有何關系”的問題后，兒童普遍認同“接觸面積大，摩擦力大；接觸面積小，摩擦力小”的結論。為了讓兒童親自證偽，教師指導兒童通過實驗方法，親自觀察、收集與分析數據，進行科學的檢驗，發現其實摩擦力的大小與接觸面積大小沒有關系，體驗了完整的證偽過程。

（三）證未學習

證未學習即兒童通過親自實踐，發現和建構新的知識，并且能夠證明這些知識是成立的。從“未”字來講，一種理解是教師教學范圍的延展，兒童通過聯想與拓展思考，自行聯系相關知識并建構起新的認知，形成系統的知識結構。另一種對證未中的“未”的理解是科學的未知，此乃證未學習的最高追求。雖然這對兒童來說是很難的，但我們可以培養兒童探索、發現、證未的意識。證未學習正是賦予學生更廣闊的空間去天馬行空、去探索自然與社會的奧秘。

（四）證用學習

證用學習即兒童通過親自運用知識，去檢驗知識的適用性，探索知識的價值。這意味著學生不僅要親證知識的存在與真偽，還要學會運用知識的時機、解決問題的策略、調節認知的方式，發現知識的適用范圍。證用不同于證實，證實強調對知識的“真實”存在進行論證，重點關注知識的“真偽”；而證用強調對知識的“適用”進行論證，重點關注知識的運用。比如，讓兒童觀察小雞21 天孵化過程，探尋生命產生和生長的奧秘，展現在他們面前的是活生生的生命，是從細胞到肉體的全過程，這比視頻播放、PPT 展示來得更深入與真實。

三、兒童親證學習的指導策略

（一）搭建親證“腳手架”

一是設計親證學習任務。教師在引導兒童設計親證學習任務時，要充分運用維果茨基最近發展區理論，丈量好兒童“實際發展水平與潛在發展水平之間的距離”，讓兒童在“跳一跳可以摘到桃子”的范圍內去學習、去親證。二是實施親證課程開發。從學生的生活出發，對課程教材做二次開發與處理，使其生活化、本土化、兒童化，讓其重返生活世界，實現抽象世界與生活世界的和諧統一，便于兒童調動生活儲備，在熟悉的生活中去求證。三是提供親證“工具箱”。工具箱的工具包括求證的器材、原料、資料等。學校一方面組織教師根據親證學習的專題組裝“工具箱”，另一方面要求兒童根據親證學習的需要自行完善“工具箱”。隨著兒童親證學習進程的推進，所積累的工具越來越多，便收集整理，編印檢索目錄，供師生教學選用。

（二）規劃親證“路線圖”

一是邏輯推理模式。主要包括提出假設問題、收集素材證據、分析與綜合、抽象與概括、判斷與推理、得出結論等學習路線圖。二是實驗證明模式。兒童通過實驗操作把一定的直接知識同書本知識聯系起來，并經歷“問題—猜想或預期—行動—證明—反思”的完整學習過程，加深對知識的理解，培養獨立探索能力、實驗操作能力和科學研究興趣。三是綜合實踐模式。給予兒童綜合實踐的場所和空間，首先是讓他們發現或提出問題，問題來源可以是現實生活，也可以是通過閱讀書籍間接得知；其次是探索發現，通過獨立研究、分組合作等方式，圍繞“是什么、為什么、會怎么樣、怎么辦”去自主探求；最后是基于實踐對認知的再加工，通過充分的討論與分析得出結論，并進行自主表達，甚至還可相互論證。四是模擬推演模式。受時間、成本不足等條件的限制，無法進行現實中的實踐探索、實驗證明，可以讓兒童在模擬現實場景中進行推演，求證知識。五是虛擬現實模式。教師通過對真實世界的研究，運用科學方法得出相應的認知模型，借助計算機技術建立各種感知模型來創設虛擬環境。兒童通過虛擬環境的反饋來學習知識，也可以開展開放性的探索研究，建構自己的認知模型，從而間接地認識真實世界。

（三）強化親證“評價反饋”

一是寫實評價。綜合運用學習契約、檔案袋記錄、故事分析、問卷調查、反思表等方式記錄兒童親證學習全過程，出具寫實性評價報告。評價報告包括過程描述、成就分析、問題探析、改進建議等內容，但不對兒童親證學習作結論性價值判斷。二是量規測評。制定親證學習標準及其評價量表，對兒童的作品、成果、表現進行評價或者等級評定。測評包括開卷筆試、半開卷筆試、口試、操作等多種形式。三是知識圖譜評價。知識圖譜是兒童按照自己的理解和感悟，確定一條主線或主題，按照一定的規則，把不同的知識模塊、知識點順序排列安置，科學合理地體現不同的知識模塊、知識點之間的有機關系。知識圖譜評價就是對兒童對知識模塊、知識點之間的內在聯系的記憶、理解等方面的評價。四是綜合深度評價。將兒童親證學習的過程寫實性評價與終結性量規測評、知識圖譜增值性評價等結合，對兒童親證學習進行全方位評價掃描、深度分析。

在引導兒童親證學習中，我們還體會到，親證學習并非兒童學習的全部，獲取間接經驗依然是兒童學習的路徑之一，甚至“不求甚解”的學習也有其存在的合理性。但是這樣的學習必須基于親證學習，并與親證學習有機結合，才能產生良好的效果。