初中數學自主學習法探討

重慶市涪陵第五中學校 黃良信

傳統的初中數學實驗課堂注重理論知識的驗證，實驗教學環境一定程度上存在教師講的多、學生做的少；教師安排的多，學生主動參與、探究的少；教師演示、驗證性實驗多，探究性實驗少等問題，學生學習的過程較為被動，不利于激發學生的學習熱情。此外，被動學習不僅不能促進學生的發展，其對學生發展還存在著阻礙作用，把學習建立在被動上，導致學生的獨立性不斷被侵蝕，嚴重壓抑了學生的學習興趣和熱情，影響了新生一代的健康成長。互動探究式實驗課堂注重實效，強化學生實踐操作、情境體驗、探索求知、親身感悟和創新創造，著力于對學生的觀察以及動手實踐能力進行提升，以此培養學生的自主學習能力。自主學習對改善學生在校學習質量有著重要影響，自主學習對人才的培養具有必要性，有利于改善課堂學習效率，促進素質教育的實施。

一、自主學習法的理論基礎

（一）相關理論

自主性學習需要教師不斷精進自身教學理念，通過提高學生自主學習意識，為學生提供引導，幫助學生完成自主學習能力培養。此外，此種方式通過完善教學理念促使學生的創新精神和能力得到發展，提倡學生要主動參與到實驗中去，要把握科學概念，運用科學方法，以及樹立科學態度。該種教學更強調學生的科學態度培養，避免了學生死氣沉沉地學習，加強教學實踐性以及開放性是此種教學方法的重要特點。

自主學習法的基本步驟：（1）進行問題情境的設置。（2）鼓勵學生思考，選擇重點，進行主要問題提煉，對探索方向進行確定和把握，最終提出假設。（3）組織學生開展探究活動，并進行研究計劃的制定，對分組方法、任務布置以及時間安排等問題進行考慮。（4）收集有利于解決問題的信息并對其進行分析處理，從而對這些信息的有效性進行評價。（5）對信息進行解釋，并得出結論，然后對之前做出的假設進行驗證。（6）講解。教師給學生更多的引導以學習知識，鼓勵學生自主探索解決問題的可行方案。自主學習法注重學生主動記憶知識，并提高學生將這些知識應用到實踐中去的可能性。

（二）掌握學習理論

1976 年，由本杰明·布盧姆等人提出“掌握學習”理論，主要用于對個體差異的問題加以解決，它的基本宗旨是：只要時間充足、教學適當，所有學生都有可能掌握幾乎全部的學習內容（通常要求掌握到80%—90%的程度）。研究表明，在進行了一個設計良好的單元學習之后，客觀估計能夠掌握到以上程度的人大概能有60%—75%，而剩下的那部分學生經過二次學習之后也能掌握到這種程度，只有少數同學需要輔之以其他補充材料，然后再對該單元進行學習。許多學生雖然在學習能力上存在差異，但這對他們是否能掌握學習內容并沒有決定性作用，最多只能影響他們掌握教學內容的時間。尤其是數學學科，它不像語文圖文并茂和生動有趣，也不如生物的直觀觀察，學習數學必須具有嚴謹和一絲不茍的態度，所謂“失之毫厘，差之千里”。就這單方面來說，那些具有較強學習能力的學生可以更快掌握學習任務，而那些能力相對較差的學生對數學的興趣便降低了許多，如果要達到一樣的知識掌握程度則需要花費更多的時間。

具體實施條件：（1）學習者務必要對教學目標加以清晰理解，這就是學習任務；（2）學習者務必要掌握與該學習任務相關的知識以及能力；（3）學習者務必要有花費時間與精力的意愿來掌握學習任務；（4）教師要提供相關學習資料給學習者，以確保他們在學習過程中的積極狀態，同時還要及時給予反饋，對學生的成就要及時加以強化；（5）通過“小先生教學”模式，適當地讓學生參與到授課中去，讓學生學會互教互學。以上實施條件在很大程度上啟發著卓越課堂“132”教學模式的完善。

“掌握學習”理論主要強調的是合作在課堂教學中的作用，可以通過與生活相關的問題，讓學生聯系實際進行思考，這樣學生對數學的熱情很容易被有效激發，真實領悟到數學與生活是息息相關的，提升學生學習的趣味性，使學習趣味貫穿于學生的學習全過程。除此之外，這種教學還在一定程度上幫助了學生自尊心的提升，這對學生的心理健康也是有好處的。“掌握學習”理論主要就是對學校的教學內容進行掌握，對分數觀念加以破除，具有一定可取性，有利于培養學生的自信和學習興趣，能夠促進學生積極參與課堂。

二、以引導法落實自主學習法

引導法的一般步驟：（1）從學生的興趣出發進行提問；（2）讓學生對問題的不確定性進行體驗，以對學生的探索欲望加以激發；（3）針對問題的解決提出多種假設；（4）幫助學生進行資料的收集和組織；（5）對學生的資料審查行為加以組織，并得出最終的結論；（6）鼓勵學生利用分析思維對結論進行驗證，并最終解決問題。

教師的作用具體在于：（1）幫助學生樹立發現的自信；（2）對學生的好奇心以及求知欲進行激發；（3）為學生提供幫助，使學生發現已學知識同未知問題之間的聯系；（4）對學生的知識運用能力以及問題解決能力加以訓練；（5）引導和幫助學生做好自我評價；（6）對學生進行對比啟發。

青少年的身心還沒有完全發育成熟，對于外界他們有很多好奇。他們的天性就是愛幻想，并且格外好奇，主動探索、積極參與正是這種天性的體現。因此，教師在教學活動中需要找對方法，有效改善青少年的學習能力及自主能力，幫助學生輕松實現從感性認識到理性認識的飛躍。能改善學生學習能力的方法才是最優解的學習方法，其對改善學生學習興趣以及思考能力有著重要作用，可以啟迪學生的學習興趣，進而主導學生的教學認知，契合學生心理以及學習特點的學習方案才是最為適宜的學習方案。不管是從認識論的角度，還是立足于青少年的特征，都要求教師務必進行教學觀念的轉變，要轉變傳統的講授方式，讓學生更多地參與進行主動探索。只有這樣，學生才可以更好地掌握所學知識，增進學生學習的積極主動性，提高課堂教學效率，實現卓越課堂的建設。

自主性教學方法的基礎是學生的內在學習動力，通過激發其內在動力調動學生學習興趣，進而培養學生的求學探索精神。其特征主要包括探索、發現以及創新。此種教學方法更有利于學生的學習情感得到激發，培養學習能力對改善學生的綜合素質具有重要作用，其目的主要在于促進學生綜合發展。

總而言之，數學是一門思考性較強的學科，而自主學習法給予了學生自己主導學習的機會，改變了以往以教師為主導的學習過程。這樣學生不僅能夠更加直觀地了解課程內容，還能加強師生之間的交流，培養團隊合作意識，提高學生自主解題能力。充分掌握書本知識，發展自身能力，是當下重要的教育教學方式。自主學習法給予了學生自己主導學習的機會，改變了以往以教師為主導的試驗過程，學生能更直觀地了解課程內容，而且在允許的范圍內讓學生優化整個學習過程并進行改進。培養學生自主學習能力的重點在于發揮學生的主動積極性，對學生查漏補缺及發揮主動性有著重要作用。降低學生對教師的依賴感可避免學生過度依靠教師，有效提高教學質量。教師應將學生培養為學習管理者，進而才能提高課堂教學質量。