借助繪本開展幼兒園語言教學(xué)活動的探索

浙江省杭州市余杭區(qū)中泰中心幼兒園 聞玲玲

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中明確指出：“優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品是幼兒語言學(xué)習(xí)的范例，教師應(yīng)每天給幼兒安排一定時間進(jìn)行兒童文學(xué)欣賞。”在新課程改革的引領(lǐng)之下，教師更要有意識、有計劃地將繪本引入幼兒園語言教育中，在豐富幼兒語言學(xué)習(xí)內(nèi)容的同時，進(jìn)一步調(diào)動幼兒語言學(xué)習(xí)興趣，使其在聽故事、看圖書的過程中，既獲得知識視野的拓展，又能夠獲得語言能力的提升與發(fā)展。基于此，筆者立足自身幼兒教育經(jīng)驗(yàn)，就繪本引領(lǐng)下的幼兒園語言教學(xué)活動進(jìn)行相關(guān)闡述，以期能夠促進(jìn)幼兒園語言教學(xué)活動的高質(zhì)量和可持續(xù)發(fā)展。

一、繪本在幼兒園語言教學(xué)中的應(yīng)用價值

（一）有助于推動幼兒閱讀能力的發(fā)展

兒童繪本是一類以圖畫內(nèi)容為主、文字為輔的閱讀文本，其鮮艷的色彩、有趣的故事能夠有效吸引幼兒的閱讀興趣。同時，其能夠站在幼兒的角度去看待和思考問題，再加之繪本中的內(nèi)容比較貼近幼兒的實(shí)際生活，非常適合幼兒進(jìn)行閱讀。在新時期幼兒教育改革的引領(lǐng)下，利用繪本展開對幼兒的語言教育能夠促使幼兒充分感知語言和閱讀的魅力，有助于培養(yǎng)幼兒的閱讀和語言表達(dá)能力，真正促成幼兒輕松閱讀、快樂閱讀、高效閱讀，有效助推幼兒早期閱讀能力的養(yǎng)成與發(fā)展。

（二）有助于提升幼兒的表達(dá)能力

幼兒時期的孩子具有與生俱來的天馬行空的想象力，這是幼兒寶貴的財富，更是幼兒特有的能力。在繪本引領(lǐng)和輔助下的幼兒語言教學(xué)過程中，幼兒能夠通過對繪本圖畫、顏色、人物動作和表情等的感知想象繪本故事的情節(jié)發(fā)展，不僅能夠給予幼兒充足的想象空間，帶給幼兒不同的審美體驗(yàn)，還能夠滿足幼兒的心理需求。這在豐富幼兒內(nèi)心情感的同時，能使其產(chǎn)生表達(dá)自己內(nèi)心世界的沖動，進(jìn)而表達(dá)自己對繪本故事內(nèi)容的感知，有效助推幼兒語言表達(dá)能力的發(fā)展。

（三）有助于推動幼兒識字能力的發(fā)展

幼兒時期的孩子雖然年齡小、認(rèn)知能力還不夠發(fā)育完善，但是其已經(jīng)有了一定程度的對圖案和形狀的辨識能力。將繪本引入幼兒語言教育中，能夠引導(dǎo)幼兒在主動閱讀、主動觀察繪本圖畫與文字的過程中形成一定的字形記憶，當(dāng)這些字再次出現(xiàn)時，幼兒可以憑借自己的記憶認(rèn)出或者讀出這些生字。以辨認(rèn)圖譜的方式逐步推動幼兒“處理”多種文字材料的能力，能更進(jìn)一步推動幼兒識字能力的初步發(fā)展。

二、繪本在幼兒園語言教學(xué)中的具體運(yùn)用

（一）選擇主題性較強(qiáng)的語言教學(xué)繪本

興趣是助推幼兒參與語言學(xué)習(xí)活動的主要動力。在繪本引領(lǐng)下的幼兒語言教學(xué)活動開展過程中，教師要在以幼為本理念的引領(lǐng)下，有意識地為幼兒挑選他們喜歡且主題性較強(qiáng)的繪本，以在尊重幼兒成長規(guī)律的基礎(chǔ)上，促進(jìn)其讀懂繪本、理解繪本故事內(nèi)容，架構(gòu)起幼兒與繪本故事之間的橋梁，進(jìn)一步助推幼兒高質(zhì)量地參與語言學(xué)習(xí)，并得到多方面的教育浸潤。

《來！聞聞大自然的味道》這本繪本非常有趣，不僅具有繪本圖文并茂的基本特征，還是一本有味道的繪本，是國內(nèi)首套嗅覺認(rèn)知書。幼兒只要用手搓一搓，其中的清香就會撲鼻而來，非常適合閱讀和認(rèn)知能力都相對不足的小班幼兒。在小班幼兒的語言教學(xué)活動組織過程中，教師可以優(yōu)選這本繪本，幼兒都想要上前去聞一聞大自然的味道（“美麗的水果”“憨厚的蔬菜”“清新的綠草”“嬌嫩的花朵”等），在閱讀過程中能夠積極地與教師進(jìn)行互動。同時，還可以引導(dǎo)幼兒對自己聞到的味道進(jìn)行語言描述，在鍛煉幼兒語言表達(dá)能力的同時，通過嗅覺刺激更進(jìn)一步加深幼兒對繪本的印象，使其既可以聞到大自然的味道，也能夠感受大自然的美好，進(jìn)而愛上閱讀，愛上語言學(xué)習(xí)。

（二）創(chuàng)設(shè)互動性較強(qiáng)的繪本教學(xué)活動

幼兒語言能力的提升需要多聽、多說、多練等作為輔助與引領(lǐng)。在組織開展繪本語言教學(xué)活動的過程中，教師不僅要盡可能多地給幼兒講解繪本故事，豐富幼兒的思維認(rèn)知，還要善于創(chuàng)設(shè)互動性較強(qiáng)的繪本教學(xué)活動，以使幼兒都能夠參與其中。幼兒與教師和同學(xué)的交流與互動，不僅能促成師幼關(guān)系和生生關(guān)系的優(yōu)化，還能使幼兒在自由、寬松的語言表達(dá)環(huán)境中獲得語言能力的提升。

例如，在給小班幼兒講解《拔蘿卜》繪本故事時，教師可以事先給幼兒準(zhǔn)備老爺爺、老奶奶、小姑娘、小貓咪、小老鼠的頭飾若干，并借助多媒體教學(xué)技術(shù)以電子繪本的形式為幼兒講解繪本故事。幼兒能夠通過大屏幕仔細(xì)觀察繪本圖畫內(nèi)容，觀察繪本中每一個人物的動作和神態(tài)表情。然后，教師引導(dǎo)幼兒自主挑選自己喜歡的頭飾進(jìn)行角色扮演，并跟隨音樂《拔蘿卜》引導(dǎo)幼兒站起來，一邊聽歌（拔蘿卜，拔蘿卜，哎喲哎喲拔不動……）一邊回想繪本故事內(nèi)容，模仿各個人物“拔蘿卜”的動作，并在音樂結(jié)束時做“拔出蘿卜”之后高興的狀態(tài)（歡呼、拍手、跳躍等）。在引導(dǎo)幼兒充分理解故事內(nèi)容、滿足表演欲望的過程中，不斷提高幼兒的語言理解能力，明白“人多力量大”的道理。

（三）設(shè)計多元趣味性的繪本閱讀方式

基于幼兒的個性心理特征，其對新鮮、新奇的事物興趣濃郁，不喜歡呆板、枯燥、單一的學(xué)習(xí)方式。對此，在組織開展繪本語言教學(xué)活動的過程中，幼兒教師要善于應(yīng)用多元化、趣味性的繪本閱讀和語言教學(xué)方式，在帶給幼兒新鮮學(xué)習(xí)體驗(yàn)的同時，有效吸引幼兒的語言學(xué)習(xí)活動參與熱情，使其既能夠獲得自身語言學(xué)習(xí)和表達(dá)能力的深度發(fā)展，又能夠獲得認(rèn)知能力的顯著提升。

例如，在幼兒學(xué)習(xí)《小豬變形記》繪本故事的時候，為了進(jìn)一步優(yōu)化繪本教學(xué)效果，筆者用了較為夸張、豐富的表情和動作模仿小豬的“變身”過程。當(dāng)講到小豬踩高蹺變成長頸鹿時，教師要模仿小豬踩著高蹺走路搖搖晃晃的樣子；當(dāng)講到小豬變成斑馬時，教師穿上提前準(zhǔn)備好的條紋衫站在幼兒面前炫耀；當(dāng)講到小豬變成大象時，教師便將兩片大樹葉戴到耳朵上，同時也像小豬一樣打一個噴嚏把樹葉“打”下來……在引得幼兒哈哈大笑、語言學(xué)習(xí)氛圍高漲的同時，幼兒能夠跟隨教師一起進(jìn)行模仿，并主動跟著教師的引導(dǎo)思路回答其中的問題：“你們覺得小豬接下來會變成誰呢？”“你們覺得小豬變成這個樣子合適嗎？”“小豬會放棄變形嗎？”這都能有效促進(jìn)幼兒語言學(xué)習(xí)效果的提升。

（四）開展家園共育式親子閱讀活動

蘇霍姆林斯基說過：“沒有家庭教育的學(xué)校教育和沒有學(xué)校教育的家庭教育，都不可能完成培養(yǎng)人這一極其細(xì)致和復(fù)雜的任務(wù)。”因此，在幼兒園語言學(xué)習(xí)活動開展過程中，教師要善于充分發(fā)掘和利用家庭教育資源，善于與幼兒家長一起借助繪本、借助繪本閱讀活動的開展優(yōu)化家庭教育模式，豐富家庭教育內(nèi)容，進(jìn)一步促進(jìn)幼兒語言教育向家庭的延伸與拓展，攜手助力幼兒語言能力的提升與發(fā)展。

例如，在引導(dǎo)家長關(guān)注幼兒語言教育的過程中，除了和家長分享幼兒語言教學(xué)的內(nèi)容和目標(biāo)外，教師還可以指導(dǎo)家長在與孩子交流時說普通話，盡量糾正自己的發(fā)音，并且注意文明用語，為幼兒創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)的家庭語言交流環(huán)境。同時，在繪本教學(xué)的引領(lǐng)之下，教師還可以和家長進(jìn)行及時的交流與溝通，引導(dǎo)家長每天抽出一定的時間陪伴孩子進(jìn)行繪本閱讀，并借此創(chuàng)設(shè)親子共讀活動，鼓勵家長堅持每天陪伴孩子進(jìn)行閱讀，用照片將與孩子共同閱讀的過程記錄下來。在21 天活動結(jié)束之時評選班上的“書香家庭”，并為其頒發(fā)獎勵。這在監(jiān)督家庭閱讀習(xí)慣養(yǎng)成的同時，也為孩子制作了一份成長記錄，不僅能使孩子收獲語言學(xué)習(xí)能力的成長，又能夠增進(jìn)家庭親子關(guān)系。

綜上所述，在新時期的幼兒教育教學(xué)改革思想和要求的引領(lǐng)之下，幼兒教師既要做好自身教育思想的革新，又要能夠用好繪本這一引導(dǎo)幼兒語言成長的“好幫手”，不斷總結(jié)和探索幼兒語言教學(xué)策略，開發(fā)和利用語言教學(xué)資源，加速繪本與幼兒語言領(lǐng)域的融合，充分調(diào)動幼兒的語言學(xué)習(xí)熱情，助力其達(dá)成想說、敢說、會說的語言學(xué)習(xí)目標(biāo)。