幼兒園創意戲劇游戲工作坊活動研究

福建省寧德市古田縣實驗幼兒園 李 鑫

一、我國幼兒創意戲劇教育現狀

“創意戲劇”一詞在我國幼兒教育中并未得到廣泛使用，但戲劇以各種形式，例如表演游戲等在幼兒教育中發揮著重要作用。在戲劇教育活動中，教師雖然接受了新教學理念的學習，可是已有的隱性教育理念還是支配著教師用知識傳授、技能訓練來代替幼兒真實經歷的生動表達，注重藝術活動的成果，忽略了幼兒創造能力的發展。例如，教師常常要求幼兒按照故事的內容進行表演，連人物對話也得一字一句地背出來。同時，教學評價方式單一，教師只注重對幼兒表演的行為評價，常常以表演得“像不像”進行點評，忽略了對幼兒自身多元能力的發展評價，使幼兒逐漸失去了自身獨特的個性特點。

二、建立幼兒園創意戲劇游戲工作坊的價值

（一）讓幼兒成為創作的主人

與傳統的創意戲劇表演不同，創意戲劇游戲工作坊沒有固定的劇本。在教師提供的提示框架下，幼兒可以自由想象，主動參與，獨立選擇角色，大膽創建情景和情節進行講故事，并通過個性化的肢體語言進行表達。在創意戲劇游戲工作坊的“創意戲劇”空間中，幼兒真正實現了劇作家、導演和演員的結合，有利于展示出他們對創意戲劇創作的熱情和主動性。

（二）為幼兒提供身心交流機會

每個創意戲劇游戲工作坊活動的設計都包含特定的思想主題，在創意戲劇制作和表演的過程中，幼兒需要在行動中思考。幼兒通過角色扮演和即興創作將自身的經驗和知識移植到虛擬的角色和情景中，通過想象與合作將討論的想法付諸實踐解決游戲中的問題。例如，在《年獸來了》創意戲劇游戲中，很多幼兒選擇扮演村民。鑫鑫小朋友發現這么多“村民”不知道要怎么表演，她就提議說：“我們是一家人，我們就來扮演爸爸媽媽吧！”于是很多“村民”聽取了她的建議。有的煮飯、有的砍柴、有的喂小動物，一片忙碌祥和的場景就出現在舞臺上了。而當幼兒發現道具損壞時，他們也能進行反思：“為什么這把刀這么容易壞？”并提出重新制作兵器的建議。幼兒在與同伴身心的交流中，思維與身體的表達也變得越來越成熟。

（三）使教師聽到每個幼兒的聲音

在傳統的創意戲劇表演中，參與人數眾多，只有表現最好的幼兒才能受到教師的青睞，并且有機會在舞臺上進行表演，而能力偏低的幼兒常常被忽略。創意戲劇游戲工作坊的每一部戲劇參與人數少于10 人，教師能看到每一個幼兒的每個動作、聽到每個句子，甚至與主題有關的每個表情，所有兒童都在教師的觀察之中，并能得到教師的關注和稱贊。

三、創意戲劇游戲工作坊項目模式

在這項研究中，根據幼兒游戲創作的角色優先、情節次之的一般規則，考慮到教育活動的漸進原則和創意戲劇活動的術語，設計了創意戲劇游戲工作坊的四項活動。

（一）熱身活動

熱身活動也就是引起動機，包括身體放松和開始創造的興趣。根據創意戲劇游戲工作坊的主題，教師可以預先設計和預熱各種游戲。例如節奏游戲和想象力游戲，或者通過觀看視頻和圖像，以問答方式調動幼兒的已有經驗，從而引出創意戲劇主題。例如，在創意戲劇游戲《南瓜湯之種南瓜》中，教師創設了熱身活動“春天的田野”。在輕柔的背景音樂下，教師和幼兒閉上眼睛聆聽感受音樂，在教師的語言啟發下，幼兒隨意用肢體動作表達種子發芽、伸展、開花的過程，既調動了幼兒的情緒，又為后面幼兒進行戲劇情節、動作等創作進行了鋪墊。

（二）角色建模

此環節主要通過人體建模，穿著和使用道具來完成。幼兒扮演各種虛擬角色，充分想象，形成角色的靜態身份、外觀，動態行為、語言或聲音，同時識別角色，照顧角色的思想并準備情節。例如，創意戲劇《陳靖姑傳奇》中的一個片段：一個窮苦的老奶奶餓暈了。幼兒在多方收集資料了解“窮苦”“饑餓”“老”的人物特點后，發揮想象力，用彩繪棒在臉上畫上了皺紋，并穿上自制的報紙衣服表現老奶奶的體貌特征，用“慢慢”“搖搖晃晃”的行走步伐表演老奶奶有氣無力的特點，個別幼兒還加上了“摔倒”的動作表現老奶奶餓暈了的狀態。這樣，一個“饑寒交迫”的老奶奶就被幼兒活靈活現地展現出來了。

（三）情景創建

此環節包括場景創建、問題的產生與解決。根據故事線索，使用各種藝術表達方式來想象和創建創意戲劇的場景、情節和角色關系，并認真思考創意戲劇的沖突。大班幼兒合作能力較強，教師可以提供豐富的物質材料讓他們進行游戲場景的創設。同時在游戲過程中，大班幼兒可能會生成新的劇情，教師可以幫助他們進行梳理，鼓勵他們用多種表征方式將新劇情記錄下來形成劇本。

（四）共享和交流

此環節包括活動結束后的展示、反思和評價。創意戲劇沖突解決后，教師要引導幼兒出戲、回顧、反思游戲的過程，并以真實身份分享幼兒的感受和經驗。反思的內容包括對主題的反思、對創作的反思以及對角色的反思。這里要指出的是，教師可以創新交流分享形式，如回放幼兒游戲視頻，讓幼兒觀看視頻發現問題，提出解決問題的方法，為下次更好地進行游戲打下基礎。更重要的是，大班幼兒有自我點評與點評他人的能力，教師在該環節中要多傾聽，將自主權歸還幼兒。

四、創意戲劇游戲工作坊活動中教師應具備的能力

（一）感染力

組織創意戲劇游戲工作坊的教師需要通過語言、肢體等方式向幼兒傳達個人知識和經驗，要做好事先準備，精心設計，付諸行動。教師的感染力直接影響創意戲劇游戲工作坊活動的質量，影響幼兒注意力的集中、幼兒對細節的關注以及調動幼兒的自主性以及互動的頻率。具有感染力的教師可以激發幼兒對創意戲劇游戲工作坊的興趣，并有效促進幼兒的成長。感染力的提高取決于教師在語言、身體和表達方面專業技能的提高，可以通過專業培訓來實現。

（二）洞察力

創意戲劇游戲工作坊具有很強的自主性與互動性，并且生成的空間很大，因此教師應該具有敏銳的洞察力，及時捕獲信息。例如，在活動《他吃了什么？》中，教師需要快速掌握幼兒的面部表情，選擇典型的例子，讓幼兒分享經驗、交流，促進進步。例如，在《小魚歷險記》中，幼兒想出了一條將小魚組合成大魚的方法，教師抓住機會，引導幼兒進行集體造型，使游戲情節得以拓展與豐富。教師需要一雙善于發現的眼睛及時捕捉有用信息，從而去支持、鼓勵和指導幼兒，營造自主互動、敢于創造的戲劇游戲氛圍。

（三）控制力

創意戲劇游戲工作坊具有多種動態和靜態形式，并且要做到收放自如，這就需要教師擁有強大的調節和控制能力。在寬松和自由的創意戲劇游戲工作坊活動中，幼兒的自律能力較弱，容易分心，教師需要提高幼兒的現場控制能力。在活動中，教師可以通過角色、情節、聲音或道具，以玩游戲的方法調整幼兒的行為。例如，在活動《神奇泡泡》中，任何撫摸精靈魔杖（由教師或幼兒玩耍）的人都可以講話，而不撫摸精靈魔杖的幼兒則愿意自覺控制自己并且不會移動。

（四）引導力

創意戲劇游戲工作坊主要是讓幼兒深入游戲進行學習與體驗，因此教師要具備指導能力，引導幼兒合理開展創意戲劇表演。在游戲中，教師要通過語言、肢體、表情等合理引導幼兒。首先，在幼兒游戲前，教師要對故事進行介紹，然后針對需要注意的具體事項與幼兒進行商討；其次，在幼兒游戲期間，教師要做好指導，對幼兒沒有理解或者理解不到位的地方用語言或者動作等進行啟發與指導。教師的引導看似簡單但卻蘊含深刻的道理，要求教師了解幼兒及創意戲劇故事，關愛幼兒，這樣才能提升教師與幼兒之間的關系，讓幼兒感受到教師的關愛，主動投入角色的創作與扮演中。

創意戲劇游戲工作坊作為一種積極的創意戲劇教育形式，還有待發展和提高。教師應充分利用這種藝術形式發展幼兒的人格特性，不斷積累總結實踐經驗，做出積極的努力和思考，改變我國幼兒創意戲劇教育的不良現狀，讓寶貴的教學資源充分發揮光和熱，為幼兒的發展奠定基礎，使其能更好地迎接未來的學習和挑戰。