核心素養視域下小學英語閱讀課程整合設計

福建省廈門外國語學校石獅分校附屬小學 蔡蓉蓉

英語學科對于學生語言能力的要求分為聽、說、讀、寫、看五個方面，教師要十分注重學生這些能力的培養，在課堂上給予學生更多的時間來展示自己，使學生的表現欲望能夠有滿足的空間，逐步提高學生聽說口語的能力。教師要意識到小學英語教學的重點，并在課堂上引導學生樹立正確的英語學習態度，適應當代新課標英語要求的改革，把提高學生的綜合能力作為最終目標。

一、增強聽說讀寫訓練

當前小學英語教學的實際情況表明，由于受傳統考核體制的影響，小學英語的教學重心與核心素養的要求出現了明顯的不符合現象，在學習的過程中，教師過分強調以“死記硬背”的方式來提高筆試成績，而忽視了英語在實際中的應用。在當前小學英語教學中，教師首先要把重點放在轉變教學觀念上，以此來培養學生的語言能力。

例如，在教學“How is the weather today?”這一單元時，在教學導入時，教師要盡量運用英語和學生交流，“Today I am wearing a T-shirt,and what are you wearing?”教師請幾位學生進行回答：“I am wearing a shirt too.”然后教師指向窗外，為學生描述今天的天氣：“Look!It is a sunny day,so we wear shirts,and today we are going to talk about weather...”進而引入主題，使學生在與教師的英語對話中提高聽說能力。教師還可以將英語的閱讀與多媒體相結合，為同學們播放電影中不同的天氣片段，并在下邊做英文字幕解析。播放第一遍時，學生按照教師的要求低下頭不看屏幕的字幕，僅聽多媒體中播放的英語，教師也根據學生英語聽力的能力，將多媒體中的內容進行多次播放，引導學生根據自己所聽到的內容，在課堂上扮演天氣播報員對所聽到的內容進行播報：“Here is the weather report,there will be sunny today...” 學生在遇到表達卡頓的時候，教師對學生卡頓的地方進行指導，如有學生在復述天氣預報時錯過了一些關鍵語句：“There will be...in the next three days,and people are supposed to keep warm.”教師在講解的時候可以讓學生先讀一遍寫的句子，再進行猜測：“在這里我們可以得知，人們需要采取保暖的措施，所以可以大致判定，這里需要填寫的一定是與冷空氣或者降溫相關的信息。”使學生能夠在課堂上充分學會運用表述氣溫的詞語和句子，增強學生的聽說能力。

二、提倡多元文化學習

英語學習的目的并不僅僅在于詞匯量的多少，有時詞匯掌握得多并不代表著英語能力更強。英語和中文是兩門差異性較大的學科，其中涉及了不同國家和不同民族的歷史和文化背景。在課堂授課中，教師在遇到中外文化有差異的問題時，可以在課堂上向學生適當擴展這方面的內容，讓學生認識到中外無論是經濟文化還是生活方式等，從古至今都有著明顯的差異，這也是由不同民族的發展歷史所造成的。

例如，在進行“My family”這個單元教學時，教師首先進行本節課重點的教學，如能夠聽懂并學會運用“This is my family.”“He/She is my...”等句子。之后教師可以詢問引發學生的好奇心：“Do you know the difference of child education between American and Chinese?”進而為學生科普中美家庭教育之間的差異觀念。例如，在中國，父母對于孩子的家庭教育表現在社交上過于寵溺，學習上要求過于嚴格等；而在美國的教育中，家長與孩子之間主要是鼓勵與引導的關系，美國的家長會充分尊重孩子的獨立性。然后根據小學生的英語基礎，適當地用簡單易懂的英文進行表述：“There are some difference between Chinese and American families,americans regard education as guiding,and Chinese regard education as manage...”在遇到有關于節日的學習時，教師要及時為學生科普中美之間的節日差異，并帶領學生體會西方節日的獨有氛圍，比如在圣誕節時和同學一起做游戲，在這種活潑的氛圍中強化學生對于西方文化的理解，有助于學生體會中西方文化之間的差異，培養學生的多元文化觀念。學生在課堂上獲得了更多關于其他國家的豐富文化知識，在這一過程中也增強了學生的情感價值觀念，并使他們的文化底蘊逐漸積累，從小學便培養學生養成自己的文化態度和價值立場，為學生具有一個良好的文化品格奠定基礎。

三、引導學生進行思考

在小學英語教學的過程中，教學設計如果不夠巧妙，年紀較小的同學就無法集中注意力，這一問題就導致小學生在進行英語基礎學習時無法跟上教師的進度，也無法為日后的英語學習打下牢固的基礎。針對這種情況，教師要對教學進行合理設計，為學生提出思考性的問題，才能夠刺激學生的思維充分發揮能動性，在激發學生好奇心的基礎上提高他們的思維能力。針對不同的教學內容和不同水平的教學主體，基于考核制度中“以學生為本”的觀念，提出適合不同水平學生的思考問題，這樣能夠使全體的同學都積極參與課堂問題的探究，在進行英語學習時增強具有關聯性的思維能力。

例如，在進行“How many”這一節課的學習時，教師不僅使學生能夠認識1—15 的數字單詞，并需要引導他們在聽懂相關數字的指令性語言后，能夠像中文一樣迅速地做出反應，以便加強在生活中的運用。因此，教師的課堂教學就需要適當地增加設計性問題，讓學生靈活地運用不同的數字。教師在課堂上利用兩個蘋果做例子：“There is one apple on you right hand,another is on you left hand.And do you know how many apples do you have?”面對較為簡單的問題，學生就會齊聲給出答案：“There is two apples!”在課堂上，教師還可以引導學生以同桌小組為單位，進行你問我答的游戲模式，其中一個人提出問題：“Two plus three equals...”另一個學生則立刻做出回答：“Two plus three equals five.”接下來，教師再讓學生彼此交換，再進行對話：“So here we go,can you tell me fifteen plus forty minus thirteen equals...”另一個學生回答：“Sure,that won’t be a problem for me. That’s...”在英語課堂上通過這種設置問題并回答的方式，使學生在英語學習的過程中能夠不斷進行思考。通過適當的問題引導，鼓勵同學積極參與課堂，并對積極回答問題的同學給予鼓勵，提高學生學習英語的自信心和求知欲，有利于學生通過英語學科的學習使心智得到全面發展。

四、注重學生思維能力

學習能力也是英語學科的核心素養之一，指學生要科學正確地運用適合自己的英語學習策略，在教師的積極引導下，根據自己的需要拓寬學習英語的方式和渠道，從而不斷提高學生的英語學習效率，增強學生英語學習的意識和能力。要是學生自覺提高英語學習的能力，首先就要使學生對英語這一學科具有強烈的好奇心。

例如，在學習“At the zoo”這篇文章時，教師為學生展示多種動物的圖片，并在展示的過程中為學生進行英語介紹：“Look at this picture,there is an animal in the photograph...Have you ever been to the zoo?”面對教師提出的問題，去過動物園的同學們便會迫不及待等待回答教師的問題，學生在講臺下對動物園內的動物展開激烈的討論，教師趁熱打鐵引出這節課的話題：“同學們知道各種動物用英語怎么說嗎？兔子is rabbit，老虎is tiger……And this class we will go to the zoo and find what animals are there in the zoo!”教師在課堂上要設置符合實際的教學情境，并將英語知識融入合理的情境，以解決問題作為主要學習方式，并以舉辦英語活動為輔助，如進行課文角色扮演、進行每日英語讀書活動和朗讀國外兒歌等，注意調節日常的英語學習氛圍，使學生的英語交流環境變得更加積極愉快。

總之，教師要提升學生的英語文化能力，就必須加強學生自主學習能力的培養，從而增強學生英語聽說讀寫看的能力。同時要提高學生對英語學習的好奇心，使學生始終對英語充滿飽滿熱情，在不斷的學習和積累中提高自身的英語學習能力。