關(guān)于“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法

江蘇省蘇州市常熟市海虞鎮(zhèn)福山中心小學(xué) 陳宇航

所謂“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法就是借助互聯(lián)網(wǎng)信息交匯的高效性和便捷性展開小學(xué)數(shù)學(xué)日常教學(xué)，從而一改傳統(tǒng)效率較低、枯燥無味的傳統(tǒng)教育教學(xué)理念和模式，從教學(xué)過程到教學(xué)反饋全方面地進行教育教學(xué)改革。但無論是哪種背景，怎樣的教學(xué)理念下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂，作為教師的我們都應(yīng)該將激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣作為首要目標(biāo)，借助興趣提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，從而逐步健全教學(xué)體系，幫助學(xué)生全面、高速、健康地成長，以下是筆者的實踐教學(xué)探究。

一、智能預(yù)習(xí)，科技老師的課堂前奏

我們應(yīng)該針對低學(xué)齡兒童的這個特點，利用“互聯(lián)網(wǎng)+”設(shè)備牢牢抓住學(xué)生的好奇心，讓他們將思維鎖定在知識上，達(dá)到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。

例如：在教學(xué)《角的初步認(rèn)識》一節(jié)時，我將當(dāng)下生活中常見的智能音響帶到課堂中，向?qū)W生介紹了它的主要功能后，讓學(xué)生自己打開課本預(yù)習(xí)將要學(xué)習(xí)的知識，有什么不懂的可以向音響提問，讓智能設(shè)備帶著學(xué)生一起預(yù)習(xí)。有位學(xué)生問道：“什么是角？它有什么特點？”小音響回答道：“在幾何學(xué)中，角是由兩條有公共端點的射線組成的幾何對象。這兩條射線叫作角的邊，它們的公共端點叫作角的頂點。它的特點就是角的大小與邊的長短沒有關(guān)系；角的大小取決于角的兩條邊張開的程度，張開得越大，角就越大，相反，張開得越小，角則越小。”在“音響老師”講解的過程中，學(xué)生由于年齡和認(rèn)知原因可能聽得模棱兩可，但是一改以往的課堂氣氛，全部學(xué)生都在聚精會神地聽講，鮮有學(xué)生做小動作。

二、互聯(lián)網(wǎng)+授課模式，讓人工智能走入教學(xué)課堂

小學(xué)數(shù)學(xué)傳統(tǒng)的授課方式是“教師板書—知識講解—課后鞏固”這樣的模式，學(xué)生早已“耳濡目染”，通常會有厭倦、困頓等表現(xiàn)。我們常說“興趣是學(xué)生最好的老師”，只有調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，把握住他們的學(xué)習(xí)注意力，才能夠帶領(lǐng)學(xué)生遨游于知識的海洋中，幫助他們實現(xiàn)“學(xué)會、學(xué)懂”的學(xué)習(xí)目標(biāo)。筆者認(rèn)為，我們可以在授課方式上進行一定的優(yōu)化升級，將人工智能帶入教學(xué)課堂中，實現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)+授課模式的全新展現(xiàn)，從而把學(xué)生的興趣緊緊“鎖”在課堂學(xué)習(xí)中和書本知識上，讓互聯(lián)網(wǎng)助力小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量和效率的有效提升。

例如：在《認(rèn)識方向》一課的授課過程中，筆者在課堂教學(xué)中扮演的角色從“主導(dǎo)講師”變?yōu)榱恕罢n堂輔助”，讓智能教學(xué)軟件充當(dāng)本節(jié)的“主講人”，并且將“主講人”的聲音類別設(shè)置為童聲，讓學(xué)生在“同齡人”的知識講解中理解鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容。此款教學(xué)軟件還具有智能問答功能，可以回答學(xué)生的大部分問題。比如，一個學(xué)生問道：“老師，你在我的什么方位？”“主講人”則回答道：“我也不知道我在你的什么方位，如果你需要知道，請告訴我你在我的什么方位，假設(shè)你在我的正前方，那么相對來說，我在你的正后方。”學(xué)生聽了回答都認(rèn)為十分神奇，學(xué)習(xí)興趣和注意力前所未有的集中。在接來下“主講人”的知識教學(xué)過程中，課堂中充滿了歡聲笑語，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量得到了有效提升。

由此可見，改善授課方式，讓多種教學(xué)元素和教學(xué)手段進入學(xué)習(xí)課堂中是非常正確的。作為一線教師的我們應(yīng)該積極更新自己的教學(xué)理念和方式，將學(xué)生的注意力和學(xué)習(xí)興趣帶動起來，幫助他們建立主動學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，從而為知識的理解和鞏固奠定基礎(chǔ)。

三、“雙師教學(xué)”模式改變數(shù)學(xué)課堂教學(xué)

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的“雙師教學(xué)”模式完全是依賴于信息高速準(zhǔn)確交匯下的互聯(lián)網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)，業(yè)內(nèi)名師進行網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)，教師借助多媒體設(shè)備，以“課堂主講人”的身份進行數(shù)學(xué)知識講解，課堂教師則作為“知識疑問解答者”，由此達(dá)成“雙師教學(xué)”的模式。在“雙師模式”教學(xué)過程中，學(xué)生可以借助互聯(lián)網(wǎng)直播教學(xué)接觸到學(xué)科名師，在調(diào)動學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)習(xí)注意力的同時，提高課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量，與此同時，課堂輔助教師還可以學(xué)習(xí)學(xué)科名師的教學(xué)思維和知識傳授方法，提高自身的業(yè)務(wù)能力，實現(xiàn)課堂三方共贏的局面。

例如：在教學(xué)《平移、旋轉(zhuǎn)和軸對稱》一課時，筆者利用數(shù)學(xué)學(xué)科教師交流群連線到一位資歷優(yōu)秀的老教師，經(jīng)過調(diào)節(jié)，他同意為學(xué)生進行一次網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)。在知識講解開始時，“課堂主講人”首先進行了教材教學(xué)知識的分析工作，指出哪些是本節(jié)的教學(xué)重點，哪些是考試的難點，然后引出一些日常生活實例來加深學(xué)生的知識理解，比如：日常生活中我們常見的課本就是軸對稱圖形，道路兩旁的一排電線桿可以看作為一個電線桿進行定向平移所得，自行車的輪胎一直在不停地旋轉(zhuǎn)。隨后進行課本知識的重點解析，在線教學(xué)結(jié)束后，筆者進行知識的查漏補缺，解答學(xué)生的知識疑問，加速他們的知識理解和“消化”速度，從而鞏固知識。在聽課過程中，筆者也學(xué)習(xí)到了學(xué)科名師的教育教學(xué)方法和課堂知識講解形式，自己的課業(yè)水平也得到了一定的提高。

總而言之，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，我們應(yīng)該緊跟時代步伐，將“互聯(lián)網(wǎng)+”引入日常教學(xué)中來，讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)助力的加持下，調(diào)動學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而更好更快地進行數(shù)學(xué)知識的理解和掌握，促進自身的全面發(fā)展。