幼兒園材料式區角游戲材料投放方式

福建省三明市實驗幼兒園 陳 紅

隨著《幼兒園教育指導綱要》的頒布，我國幼教界越來越強調幼兒園的教學形式應將集中活動與小組活動相結合，重視區角游戲對幼兒學習發展的重要意義?！?—6 歲兒童學習與發展指南》也大力倡導幼兒自主性活動，低結構材料發揮的作用日趨重要。因此，本文主要探討了幼兒園材料式區角的兩種游戲材料投放方式，以促進幼兒的全面發展。

一、開放性投放材料，促進幼兒自主學習

所謂開放性投放材料指的是教師對材料的投放只做大致的規劃，并不設計材料的具體玩法，幼兒根據自己的需求自主決定如何玩，實際玩法會因幼兒的個體差異而多種多樣。開放式投放材料的優勢在于其最大限度地體現了幼兒的自主性，幼兒在游戲中能夠充分發揮想象，創造性地游戲。例如，教師在管子區投放了長短不一、粗細不同、軟硬各異的水管，幼兒可以根據自己的需要選擇材料進行游戲。有的幼兒用管子進行連接“鋪鐵軌”，有的幼兒將不同粗細的管子進行套疊，有的幼兒選擇相同高度多個數量的管子進行壘高“搭高樓”，有的幼兒會用軟排水管進行組合變形，還有的幼兒喜歡往管子里塞紅酒瓶塞，裝滿再倒出來，如此反復，樂此不疲。

但是，開放式投放材料并不是放任幼兒自由玩耍，教師不予管束。相反，教師在幼兒游戲過程中，要善于觀察，勤于思考，一旦發現問題要及時調整，通過材料支持、語言支持讓幼兒找到自己的玩法，真正做好幼兒活動的支持者。比如，小班幼兒在用瓶瓶罐罐建構高樓的時候，一開始喜歡一個一個地往上壘高，搭出的樓房單調、易倒塌，那么教師可以在這個區域提供一些泡沫、KT 板、塑料墊等，引導幼兒利用這些輔助材料進行延長、加寬或壘高，這樣搭出的高樓就更加牢固，造型也更加多樣。再比如球區，球很容易滾動，不易穩定，幼兒經常玩得滿地撿球。此時教師可以提供一些紙環在區域里，讓幼兒想一想：“這里有什么材料可以讓海洋球站住，不亂滾呢？”幼兒通過觀察和體驗，發現了紙環、紙杯都可以讓球站住，于是開始了紙環、紙杯一一對應的游戲。幾次游戲下來，教師又對幼兒進行了設疑：“如果讓你把一個球站立在兩個紙環上，你會怎么做？”“三個紙環一個球，怎么站立呢？”“四個紙環一個球呢？”通過實驗，幼兒發現了多種讓球站立起來的方法，從中獲得了新的經驗和技能。

二、封閉性投放材料，引領幼兒全面協調發展

所謂封閉性投放材料就是教師圍繞教學目標，設計高結構化的材料，即教師對材料指定任務，幼兒必須按照教師規定的方法進行操作，以便達成教師預期的教學目標。封閉性投放材料的目標一般有兩種情況。

（一）彌補發展目標的不足

《3—6 歲兒童學習與發展指南》提出，要“關注幼兒學習與發展的整體性”。觀察可以發現，幼兒在游戲中往往喜歡隨心所欲，突發奇想，探索性操作比較多，而某些領域方面的學習比較欠缺，這造成了該年齡段幼兒必須完成的目標在幼兒游戲過程中無法達成。這種情況下，教師就可以提供封閉式材料讓幼兒在游戲過程中去達成目標。比如，《3—6 歲兒童學習與發展指南》建議小班幼兒要能口齒清楚地說兒歌、童謠或復述簡短的故事，這在幼兒開放性投放材料游戲中是無法完成的。此時，教師可以在管子區設置木偶臺，用“T”型管貼上各個小動物制作成手偶，再準備一個播放器和童謠以及童話故事。幼兒被漂亮的木偶臺吸引，套上動物手偶，跟著播放器邊表演邊講述故事，口語表達能力便得到了較好的發展。再比如瓶罐區里的“給小動物喂食”，教師用牛奶罐做了4 個小動物，動物的嘴分別是三角形、圓形、正方形、長方形，幼兒根據提示分別給小動物喂相應圖形的食物，也可在小動物身上貼上數字，幼兒按相應的數字進行喂食，從中獲得對數、形的認知。

（二）引領啟發幼兒游戲

當幼兒在游戲中處于不知道怎么玩，無從下手或處于簡單重復操作的狀態時，教師可通過預設引領啟發幼兒繼續進行游戲，提供高結構材料引領幼兒玩出新花樣，獲得新知識。

開放性材料投放之初，幼兒十分感興趣，但是一段時間后，教師就發現幼兒能玩的游戲方式都玩過了。因此，在游戲中，有的幼兒處于無所事事的狀態，有的幼兒則是一直重復一種玩法，沒有創新，游戲處于瓶頸階段。此時，教師就需要提供高結構材料，引領幼兒進入新的游戲階段。例如在球區，幼兒特別喜歡扔球打鬧，雖然開心，但是游戲水平得不到發展。教師根據球會滾動的特點，設置了“有趣的滾動”互動墻，在墻上提供了不同斜度的坡面，也提供了不同大小、重量的球體，讓幼兒觀察球體由上而下的滾動，感受不同球體滾動的差異。再比如管子區，幼兒對“電話墻”的興趣逐漸退減，無人問津。教師可利用戶外散步的時間，引導幼兒觀察幼兒園教學樓的水管，引發幼兒對下水道的探究興趣，再把原有的電話墻改造成“小小水管工”，上邊貼上四個水龍頭和進水標志，在下邊貼上出水標志，讓幼兒用軟管設計下水道的走向，幼兒的游戲興趣重新被點燃，游戲進入新的階段。

三、有效平衡開放性和封閉性材料投放，促進幼兒游戲發展

幼兒學習不一定是游戲，但幼兒游戲卻一定是學習。常言道：“會玩的孩子聰明?！痹趨^域游戲中，我們會發現有些封閉性投放材料，幼兒玩一段時間后開始不按照教師預設的玩法玩，而是按自己的意愿進行游戲，這種像是“亂玩”的現象，往往體現了幼兒的游戲發展水平。正如皮亞杰“游戲是一種同化行為”的觀點，教師要善于觀察幼兒游戲，有效地處理開放性和封閉性材料投放的轉換，促進幼兒更會玩、更愛玩。例如，小班球區互動墻“有趣的滾動”為封閉性投放游戲材料，幼兒一開始是選擇各種不同的球體按照教師設置的不同坡度的斜坡，感知球體的滾動軌跡和速度，這樣反復玩過一段時間后，幼兒不再滿足現有的玩法。于是，教師在區域周圍開放性地投放了一些半成品材料，比如大紙盒、大的紙筒，并將一部分的紙筒橫切成兩半，幼兒發現了紙筒后開始自主選擇材料探索球的滾動。有的幼兒在紙盒里斜靠一段紙筒，將球塞入紙筒觀察其滾落在紙筒里；有的幼兒則將幾截切開的紙筒重疊連接，做成一條長長的軌道，觀察球體在軌道上的運動。這樣開放性的游戲方式進行了兩三次以后，就有幼兒將切開的紙筒插入互動墻上方的軌道上，使斜坡延長，然后分別將幾種不同的球體從延長的斜坡滾落，最后發現大玻璃球并不會按原來的軌道滑落，而是在半途彈出落下。于是幼兒又根據目測距離，將大紙盒放置在玻璃珠會彈落的位置，每成功掉落一次，就開心得不得了。由此可見，幼兒由單一的操作封閉性投放材料發展到了開放性創新游戲。在游戲中，幼兒感知到了球體滾落的速度與重量有關，當軌道延長后，不同重量的球體會有不同的軌跡，還學會了判斷大玻璃珠彈跳后的落點，空間感知能力得到了提高，游戲的興趣得以延續，游戲水平進一步發展。

由此看來，區角活動的材料投放最佳的方式并非是完全開放，適當的時候還需要封閉式材料進行彌補。也就是說，一個區域活動中開放式和封閉式的材料都要有，只是兩者投放的比例問題，至于比例是多少將是教師在今后實踐中應繼續思考的問題。