小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價(jià)策略研究

江蘇省連云港市灌云縣沂北中心小學(xué) 崔 健

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師對學(xué)生要進(jìn)行適時(shí)的評價(jià)，評價(jià)是聯(lián)系教師和學(xué)生之間的重要紐帶。通過課堂中的評價(jià)可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，在教學(xué)實(shí)踐中，教師也可以組織學(xué)生進(jìn)行自我評價(jià)或是相互評價(jià)，使學(xué)生從不同的角度了解自身的問題，從而在學(xué)習(xí)過程中不斷進(jìn)步，同時(shí)還能夠拉近教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的距離。

一、掌握客觀的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

傳統(tǒng)的小學(xué)教學(xué)中，老師給予學(xué)生的評價(jià)都是簡單的，用最直接的方式說出學(xué)生的好與不好。在教師的眼里，上課認(rèn)真聽講、仔細(xì)完成老師布置的任務(wù)、在考試取得好成績就是好的表現(xiàn)；反之，其他的狀態(tài)則是不好的表現(xiàn)。但因?yàn)槊總€(gè)人的起點(diǎn)和接受程度不同，教師這樣直接的評價(jià)反而不是很客觀。在學(xué)習(xí)生活當(dāng)中，因?yàn)閭€(gè)人的差異性，有些學(xué)生上課狀態(tài)良好但學(xué)習(xí)效果卻不理想，如果老師一味地從成績出發(fā)評價(jià)這名學(xué)生，勢必會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，導(dǎo)致學(xué)生陷入低谷，從而失去學(xué)習(xí)的興趣，這樣更是得不償失。因此，老師在教學(xué)中的評價(jià)要掌握一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，就如同教學(xué)一樣要因人而異。

例如在一次聽課中，一位老師在教“十幾減九”時(shí)，有題目：“框內(nèi)有四個(gè)蘋果，框外有十個(gè)蘋果，小兔子應(yīng)該怎樣才能拿出九個(gè)蘋果？”有的同學(xué)說直接在框外拿出九個(gè)蘋果，有的同學(xué)說拿出框內(nèi)的四個(gè)，再拿出框外的五個(gè)。根據(jù)同學(xué)們的回答，老師適時(shí)引出了接下來的問題。這時(shí)又有一位同學(xué)站起來回答了問題，因?yàn)榫o張，說話有些磕磕絆絆，引來了同學(xué)們的嘲笑，而這位教師依舊很平靜，面帶微笑地等著這位同學(xué)回答問題，然而這位同學(xué)回答錯(cuò)誤了。在回答結(jié)束后，老師充滿愛意地對她說：“剛才你回答問題這么積極，回答得也很棒，不過你知道大家在笑什么嗎？”同學(xué)說知道，因?yàn)樽约赫f得慢，還算錯(cuò)了。老師并沒有因?yàn)檫@個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的出錯(cuò)，而終止學(xué)生的答題，而是鼓勵(lì)學(xué)生，并給同學(xué)時(shí)間思考。這時(shí)一個(gè)很好的教學(xué)片段，教師沒有批評學(xué)生，沒有打消學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而是適當(dāng)?shù)毓膭?lì)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生，讓其自己發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤。這不僅尊重了學(xué)生的自尊心，還保護(hù)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

雖然在教學(xué)過程中有一部分學(xué)生是暫時(shí)落后的，這是因?yàn)樗麄兊臐撃軟]有得到良好的開發(fā)，沒有獲得方向的指引。對于此類學(xué)生，教師在教學(xué)過程中要做到批評與鼓勵(lì)相結(jié)合，指出學(xué)生的錯(cuò)誤所在，為學(xué)生指引出一個(gè)正確的努力方向。

二、采用多樣化評價(jià)的方法

教師在課堂教學(xué)中想要建立良好的師生關(guān)系，需要尊重學(xué)生的想法，并建立和諧、寬松的課堂環(huán)境，為學(xué)生提供自主思考的空間，促進(jìn)學(xué)生求知欲望的產(chǎn)生，使學(xué)生在課堂上敢于提出自己的想法，為老師和學(xué)生提供探索的空間。教師要理解學(xué)生的情感變化，尊重學(xué)生的個(gè)性，在對學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)或批評的同時(shí)也要引導(dǎo)學(xué)生自我評價(jià)。學(xué)生的整體狀態(tài)只有學(xué)生自己最為了解，在學(xué)習(xí)過程中，不僅教師要發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題，也要讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)行自我評價(jià)。除了自我評價(jià)之外，也要組織學(xué)生之間互評，一方面可以促進(jìn)學(xué)生之間的交流，另一方面，學(xué)生也可以從不同的角度了解自身的不足。例如：在學(xué)習(xí)“圓柱體表面積計(jì)算公式”時(shí)，教師組織學(xué)生進(jìn)行分組學(xué)習(xí)，在小組內(nèi)對圓柱體的表面積計(jì)算進(jìn)行交流討論。在討論過后，教師可讓學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行自我評價(jià)和組內(nèi)的互動(dòng)評價(jià)。在教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后，教師可以布置作業(yè)，要求學(xué)生回家之后找到圓柱類的物體，通過所學(xué)的知識進(jìn)行測量，并測算出該圓柱體的表面積。結(jié)束之后，讓父母也進(jìn)行評價(jià)。這樣，學(xué)生不僅能聽到來自教師單方面的評價(jià)意見，也能從課上活動(dòng)中找到自己的不足，發(fā)現(xiàn)別人的不足，回到家中也能從父母的角度認(rèn)識到自己目前的狀態(tài)。這種多角度、多方面評價(jià)的匯總，能夠使學(xué)生對自己有更加客觀的認(rèn)識。根據(jù)評價(jià)，學(xué)生可改變自己目前的狀態(tài)，尋找合適的方向去努力。

三、網(wǎng)絡(luò)化的評價(jià)方式

在課堂上，由于有些同學(xué)羞于表達(dá)自己的看法，或者會(huì)由于老師和同學(xué)對自己的評價(jià)而感到緊張，因此我們就可以建立“網(wǎng)絡(luò)班級”，匿名發(fā)言評論，可以把“網(wǎng)絡(luò)班級”作為課后作業(yè)或者課后交流的平臺。例如：在講到“軸對稱圖形”這一課時(shí)，老師在“網(wǎng)絡(luò)班級”設(shè)計(jì)討論題目，讓同學(xué)們在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行評價(jià)。可以把同學(xué)分為小組或者是自己一組，每個(gè)人畫兩個(gè)對稱圖形，在網(wǎng)絡(luò)上選出自己認(rèn)為最好看的圖形并進(jìn)行評價(jià)。在這個(gè)平臺上，沒有人知道你是誰，不用再因?yàn)樵诎嗉壭哂陂_口而不敢發(fā)表評論。在這個(gè)新天地中，學(xué)生可能會(huì)自評，也可能相互評價(jià)。通過這種方式的評價(jià)，可以大方地欣賞別人的優(yōu)秀，也可以直面自己的不足。在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生可以通過學(xué)習(xí)評價(jià)的方式來了解身上的不足；通過學(xué)習(xí)評價(jià)可以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，增加課堂的活力。

總而言之，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，教學(xué)評價(jià)能夠促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，能夠有效地提高師生之間、生生之間的親密性。教師在進(jìn)行教學(xué)評價(jià)時(shí)需把以學(xué)生為主體的教學(xué)原則深入教學(xué)評價(jià)中，用教師、學(xué)生、家長的評價(jià)為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的動(dòng)力；用評價(jià)為學(xué)生提供正確的發(fā)展方向；用評價(jià)促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師教學(xué)的同步發(fā)展。關(guān)愛學(xué)生，要為學(xué)生營造平等、多元的評價(jià)環(huán)境，讓評價(jià)真正走進(jìn)學(xué)生的心里。在日常的教學(xué)中，要把評價(jià)充分運(yùn)用到教學(xué)之中，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中持續(xù)發(fā)展進(jìn)步，這是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂評價(jià)的追求。