淺談游戲教學法在小學英語口語教學中的應用

甘肅省蘭州市紅古區平安小學 安成霞

小學英語課堂中，很多學生對于口語學習存在天然的抗拒心理，認為說英語是一件比較丟人的事情。由于這種錯誤的刻板思想的限制，很多學生并不愿意用口語表達的形式將英語單詞說出來，甚至在課堂當中點名要求學生回答問題的時候，學生的聲音也特別小，發言時頭也一直是低著的，這種不自信的現象亟待改變。

一、簡單的單詞游戲打開口語之門

如果想要使學生恢復對于英語口語學習的信心和興趣，就不應因噎廢食，但同時也不能拔苗助長，而是需要循序漸進。教師可以以單詞為基礎，組織一些與單詞有關的游戲，讓學生首先張開嘴巴，說出一個又一個的單詞，克服自己的心理障礙，樹立起對英語口語學習的自信心，這樣才可以為學生口語能力的提高打下良好的基礎。

教師可以利用一些直觀性的教具來展開日常的單詞游戲教學，無論是通過一些簡筆畫還是其他圖畫，直觀教具的使用能使學生的注意力被牢牢地吸引，使整堂英語課堂變得更加趣味盎然。例如，在學習一些與身體部位有關的單詞的時候，如果只是讓學生在反復的抄寫當中進行記憶的話，不但不利于學生興趣的培養，反而會使得學生的記憶變得不牢固。雖然從短期來看學生似乎背會了這個單詞，但是從長期來看，學生仍然無法將單詞應用到實踐當中去。因此，筆者認為，小學英語教師需要采取圖文結合的方式，讓學生能夠將這些英語單詞與自己的身體部位聯系起來看待。例如小學所學的一個常見句式“This is my...”，指的就是“這是我的……”，教師可以利用這個句式來幫助學生進行身體部位單詞的學習，首先邀請一部分學生站到講臺之上，說出“This is my...”，然后用自己的手指著自己的某一身體部位，臺下的同學們就需要補充完整這個句子，說出這名同學所指的身體部位的英語單詞。這種練習方式更加具有直觀性，也能夠使得學生之間產生良好的互動，學習英語和記憶單詞似乎成了一種游戲，學生的積極性和興趣也被充分地調動起來，能夠不斷激發自身的內在驅動力，實現主動學習。

二、創設情境游戲為學生帶來多種體驗

當學生已經能夠克服自己的心理障礙，說出一些簡單的英語單詞以后，教師就需要思考如何讓學生運用自己已經學會的英語單詞和英語知識完整地表達自己內心的想法，也就是說通過完整的句子來完成英語口語練習。因此，筆者認為，可以運用情景模擬式的游戲，讓學生在這種具有沉浸式的感官體驗活動當中更加快樂地參與到游戲活動中去，自然而然地說出英語，使得英語這門學科的語言功能和語言屬性真正地發揮出來。但值得注意的是，教師在設置情境游戲的時候，需要重點考慮游戲是否能夠充分調動學生的參與熱情，是否能夠讓學生在游戲當中充分地運用英語。換句話說，創建這種游戲情境就是為了讓學生有一個練習口語對話和進行英語口語交際的機會與氛圍。

例如，“Do you like...”這個句式是小學階段英語知識當中的基礎句式，也是相對比較重要的一個句式。教師可以首先創設一個超市的情境，由部分學生扮演超市售貨員，部分學生扮演前來超市采購的顧客，這種情境源于學生的日常生活，也可以滿足學生對于成人世界的好奇心和模仿欲。根據學生已經學過的一些單詞，將學生現有的工具和教室內現有的教具進行商品編號，每名學生負責售賣的產品都不同，有的學生負責售賣水果，教師就可以為這名學生準備一些水果的卡片，如小學低年級就學過的watermelon、strawberry、pears、apple、orange 等。這時候，面對不同的顧客，扮演水果售貨員的學生就需要利用固定的句式來詢問顧客的購買想法：“Do you like orange?”“No,I like apple.”這類句子表達在這種游戲活動當中將會大量出現。通過這種買賣類的情境游戲，學生能夠自然而然地用英語表達，也能夠意識到原來英語口語并不是那么的高高在上，而是可以被運用到實際的生活情境當中的。有些學生為了可以更好地表達自己的意愿，更好地售賣自己的產品，會去搜集整理一些相關的英語口語表達知識，這對于學生的口語能力來說，也是一次有效的提升機會。

三、結語

總的來說，英語不僅是九年義務教育當中的一門主要學科，同樣也關系著人才最終的培育結果。它是一門通用性語言，在未來全球化的世界當中，運用英語的機會和可能都將大大增加。所以在小學階段的英語課堂當中，教師應當采取多種多樣的教學方法，提高學生對于口語表達的興趣，增強英語口語教學的效果。