讀寫共生，提升素養
——初中語文群文閱讀教學策略初探

福建省同安第一中學 李小余

對于閱讀和寫作的關系，我國早有相關的研究心得，如孔子、葉圣陶等都看到了閱讀與寫作學習之間的有機聯系，并提出了兩者須融合教學，希望學生通過多讀書、讀好書來助推寫作學習，在閱讀教學中滲透寫作能力培養。正是出于這一目的，筆者提出了語文“讀寫共生”教學目標，借助群文閱讀的文本集群，以閱讀促進寫作學習、閱讀寫作有機融合，構建實踐性語文課堂，來更好地提升學生的語文綜合素養。

一、立足語文教材，開展單元整體教學，滲透讀寫訓練

群文閱讀不同于目前的單篇課文教學，而是將多個文本內容依據某一特征鏈接起來，引導讀者在多種文本閱讀中發現聯系、把握主題、感悟情感的一種閱讀教學類型，是新課改理念所倡導的一種學習方式。現在很多語文教材的文章編排是按照一個特定的主題進行單元安排的，為此教師可以教材為基礎，根據教材的內容特點設計單元整體教學，開展閱讀活動，滲透讀寫訓練。

群文閱讀教學的特點決定了語文教師不能按照傳統的單篇課文順序進行教學，要引導學生去認識單元文章之間的共同點和有機聯系。如目前推行的部編版教材，在九年級階段的學習中，特別設計了現代詩歌探究學習，這一單元主要由現代詩歌《沁園春·雪》《我愛這土地》《鄉愁》等五首作品組成，為此教師可以設計“抓意象，品語言，感受詩歌之美”的群文閱讀活動，設置欣賞、朗誦、創作三個課堂互動學習活動，在閱讀的過程中傳授給學生朗誦詩歌的方法，在教師的指引下一起去品味詩歌的獨特之美，在“賞—讀—寫”的過程中培養學生對詩歌這一題材的興趣，訓練學生的詩歌寫作能力。

如在《沁園春·雪》的欣賞過程中，很多學生對毛澤東著名軍事家、政治家的身份很熟悉，卻不知道他還是一位文學家，并且創作了很多的優秀作品，其中《沁園春·雪》是傳頌比較廣泛的一篇。要想把握本首詩歌的主題，學生就要對作品創作的歷史加以了解，然后帶著感情去誦讀，感受語言文字之下的強烈情感。只有弄明白了這些，學生才能更深入把握作品的主旨——為國家發展積極獻身，時刻心系人民利益的高尚志向和情操，進而讀出文字之間大氣磅礴的豪邁之情。再有，《沁園春·雪》在寫作手法上更是典型代表，不僅運用了知人論世的手法，在選詞上更是準確，意境刻畫極具感染力。這一點，教師可以開展煉字環節，引導學生對其中的重要詞句和表達進行鑒賞，訓練學生遣詞造句的能力。

完成對詩歌的鑒賞和朗誦后，如何讓學生盡快將課堂所學知識運用在實踐上呢？語文教師要做的，則是鼓勵和誘導，讓他們拿起手中的筆，選擇一個合適的主題去創作一首詩歌，借助文學來實現對自身情感的升華。詩歌離不開情感，在嘗試創作詩歌的過程中，學生慢慢就會形成真實表達的寫作習慣，讓寫作建立在真實的情感和思考之上，這樣寫出的詩歌才能動人，才有靈魂。再者，詩歌的語言言簡意賅，還有利于提高學生用詞的精準性、文章的飽滿度和優美度。

二、在群文閱讀中開展鑒賞環節，幫助學生積累寫作素材

閱讀活動是一種極具創造力的活動。無論是課內閱讀還是課外閱讀，要想全面把握文章的主旨思想，都要從具體的文本內容入手，通過反復閱讀和鑒賞，借助其中的幾個詞語、幾句話，我們就能總結出文章的主旨和思想，幫助學生積累一些典型的段落。鑒賞活動還可以讓學生學習到很多不同體裁、不同主題的文章如何行文構思、選擇和組合材料、運用寫作手法，讓文章更動人、更深刻，進而啟迪學生的作文寫作。

例如部編版九年級特別開設了小說閱讀單元，選擇了經典作品《故鄉》《我的叔叔于勒》《孤獨之旅》等幾篇作品，幫助學生學會閱讀小說。這些作品以不同時代人的成長經歷指導學生的生活，為此教師可以以“最憶少年時”為主題開展群文閱讀。《故鄉》中的閏土和楊二嫂是封建制度下的勞動人民，有著悲苦的命運；《我的叔叔于勒》描述了菲利普夫婦和于勒的故事，映射了資本主義金錢至上社會下親情的冷漠；再如《孤獨之旅》，通過一個小孩子的視角刻畫了杜小康的成長經過，看他如何實現精神上的獨立。在以上的小說中，作者構思巧妙，曲折的情節不僅牢牢吸引了學生的注意力，更讓學生通過幾個典型事件，分析人物的神態、動作、語言描寫等細節，去直觀感受人物的性格特征，這對于學生的記敘文寫作有極大的幫助。教師可以對其關鍵的詞語、句子進行鑒賞，帶領學生一起走進文本世界，品讀文章韻味，為學生的寫作積累素材，為學生之后的寫作奠定基礎。

三、整合閱讀課堂所學，開展仿寫、續寫、擴寫練習

開展課文的仿寫、續寫、擴寫訓練，是將閱讀和寫作整合教學的最為直接的方式。仿寫、續寫、擴寫首先要求學生要通讀文章，在完成對課文的主要內容、寫作主旨、思想情感的全面認識后，充分發揮自己的想象力、拓展自己的思維，開展創作活動。仿寫、續寫、擴寫是一種綜合性的寫作訓練，不僅要求學生“寫”，還要保證寫的內容與原有的文章有密切聯系，在情節、主題、風格上保持延續。

例如，部編版九年級上冊第四單元圍繞“最憶少年時”設置了閱讀單元，完成群文閱讀后，教師可以設置相關的寫作練習。如在本單元學習中，通過對菲利普夫婦、閏土等人物的生動刻畫，讀者感受到了當時社會的現狀，感受到作者對當時社會或贊頌或批判的態度。結束完這一單元的閱讀教學，筆者選擇《我的叔叔于勒》這篇文章設計了續寫練習：當菲利普一家回到家門口，發現那個衣衫襤褸的于勒又找上了門，接下來會發生什么故事呢？當于勒拿出自己攢了很多年的錢來還債，又會發生什么樣的故事？請學生發揮自己的想象力，抓住人物特征，運用語言、動作、神態描寫等來續寫故事。

這樣的續寫活動要求學生對原文要有深刻把握，然后模仿作者的語言表達，積極調動自己的主觀能動性參與寫作，綜合性地訓練了學生的寫作能力，也讓學生體驗到了一把“當作家”的感受，很多學生躍躍欲試，都主動參與活動。課堂上學生開動腦筋，展開想象，寫下智慧的成果。學生寫完之后，教師可以鼓勵他們互相讀一讀、互相批改，優勢互補，共同進步，最后可以將成品編成一本書，展示在教室圖書角，激發學生創作的自信心。

四、結語

總之，借助群文閱讀課堂積極打造“讀寫共生”的初中語文實踐活動，在主題的引領之下不僅提高了學生對文章主題和情感的把握，提高了學生的閱讀效果，而且開展寫作訓練活動，鼓勵學生進行仿寫、續寫、擴寫練習活動，在新穎、有趣的練習中促進了學生寫作水平的提高。