農村小學生英語口語交際能力的培養策略

甘肅省蘭州市紅古區平安小學 祁貴琳

小學英語對口語交際的要求越來越高，聽、說、讀、寫、練是英語教學活動當中的重要內容，其中聽力部分和口語部分更是十分重要。農村地區的小學英語教學本身就存在底子薄弱的情況，而大部分農村地區的小學英語教師一味強調應試教育，強調學生英語成績的提升，忽視了對學生綜合素質和口語交際能力的培養。因此，在農村小學校當中，“啞巴英語”的情況屢見不鮮。

一、農村小學英語口語教學現狀

（一）重視背誦忽視口語

學習英語并不僅僅是為了應付考試那么簡單，實際上是為了掌握一門新的語言，而這對于人才未來的跨國際發展意義重大。對于農村地區的小學來說，無論是學校還是家長，對于小學英語口語的忽視程度都是相當嚴重的。大部分教師更多的是強調學生的單詞背誦和語法記憶，希望通過這種短期的背誦形式使學生獲得快速的成績提升機會。與此同時，在小學英語的教學活動當中，由于很多考試都沒有體現出聽力這一環節，所以學校在進行授課的時候也會經常性地忽視口語教學。

（二）缺乏口語學習環境

和其他知識的學習有所不同的是，口語是需要在人際交往和溝通聯系當中進行表達的，這就恰恰需要學校為每一名學生創建一個更加具有沉浸式體驗感的情境。然而，大部分農村學校并沒有為學生創建這樣一個情境，學生在學習英語的時候羞于開口、怯于開口，甚至認為自己的發音不夠標準。通過走訪調查，筆者發現，很多農村地區的小學生在張嘴說英語的時候，經常會表現得十分羞澀，當聽到教師和同學說英語的時候，還會竊竊私語，發出笑聲。這種不良的學習氛圍，不僅對于口語學習起不到任何的推動作用，甚至還會逐漸令學生喪失表達英語的興趣與自信。

二、開展農村小學英語口語教學的創新途徑

（一）提高對口語教學的重視程度

農村地區的小學英語教師必須從思想上扭轉錯誤的觀念，需要意識到在全新的時代背景之下培養復合型高素質人才，就意味著人才必須走出國門，必須掌握國際通用型語言，也就是英語。所以在日常的教育教學活動當中，教師不能夠本末倒置，而是應當適當投入一些口語教學的任務和要求，并且在日常的作業布置當中也應當體現出口語內容。舉例來說，在學習新的單詞和新的課文以后，教師可以鼓勵學生利用課余時間自愿結成小組，在小組內完成課文的朗讀。與此同時，教師還可以鼓勵學生利用自己手中的多媒體設備，例如手機微信，每天在英語班級群內上傳自己閱讀英語課文的音頻。將這種朗讀作業作為一種常態化的作業每天都布置下去，能讓學生逐漸養成習慣，進而提高農村小學的英語口語教學質量。

（二）創設良好的口語學習風氣

教師必須在整個教學環節當中擔任好示范者和模范者，當一名學生能夠大膽地舉手發言，并且聲音洪亮地誦讀英語課文時，教師必須對其進行重點鼓勵，同樣還需要當著全班同學的面獎勵其小紅花。除此之外，在一些家長會和家訪活動當中，教師也需要向農村學生的家長普及英語學習的常識，讓每一名家長都意識到英語口語的重要性，意識到在未來社會當中掌握英語口語能力已經不再是一種附加條件，而是成為高素質人才的必要條件。這種雙管齊下的方式能讓每一名農村小學生擁有更加積極昂揚的學習熱情，無論是在校內的英語課堂當中，還是在回到家庭環境以后，都可以在這種濃郁的英語學習氛圍當中提高自身的口語能力。

（三）延伸課本教材內容

課本教材內容當中的單詞量是十分有限的，因此筆者認為，在開展英語教學活動的時候，可以以課本教材為依托，逐漸進行延伸，尤其是需要鼓勵學生對教材內容進行改編，將其編成一個又一個的故事，然后在課堂當中結合自己的角色進行表演。舉例來說，在學習到動物詞匯的時候，教師就可以鼓勵學生根據已經學過的動物詞匯來扮演不同的角色，有的學生可以扮演elephant，有的學生可以扮演cat，有的學生可以扮演dog……這種角色分配的方式，讓小組內的每一個成員都可以扮演不同的角色，然后大家共同思考、一起努力，以動物園為環境來創設不同的劇本。

三、結語

總的來說，目前，農村地區的小學英語教師應當意識到自己肩上的擔子有多重，更應當意識到在小學階段就重點培養學生的口語表達能力和交際能力是多么的重要。因此，教師必須采取多種多樣的教學方法，也需要從思想上予以重視，使得口語交際的教學內容真正與現階段的農村小學英語課堂融合在一起，讓每一名學生都有機會去大膽自信地進行英語口語表達。