自建平行語料庫對口語教學的驅動效應

長春光華學院 張 健

一、國內外語料庫研究現狀

語料庫的發展歷經三個主要階段，一是20 世紀60 年代，以布朗語料庫為代表的機讀語料庫。布朗語料庫容量為100 萬詞，收集了20 世紀60 年代有代表性的美國英語語料，語料選自各種出版物，建庫時照顧到了各種文體的平衡，嚴格按照隨機原則抽樣，是一個標準語料庫，也是第一個現代語料庫。1975 年，Jan Svartvik 開始創建倫敦—隆德語料庫，這兩個語料庫奠定了現代語料庫的基礎。二是20 世紀80 年代，以計算機硬件技術為依托的數字語料庫快速發展，相繼如LOB語料庫、COBUILD語料庫、國際英語語料庫（ICE）、赫爾辛基歷史英語語料庫及各不同語種、不同用途類型的語料庫。三是20 世紀90 年代，語料庫的發展進入了億級詞匯時代。語料庫的種類體現了多元化趨勢，先進的計算機文字處理技術廣泛應用。對比數量繁多且日益成熟的文本語料庫，口語語料庫的發展相對滯后。國內較有影響力的口語語料庫包括上海交大大學英語學習者口語語料庫COLSEC（5萬）、南京大學中國英語學習者口語語料庫SECCL（100 萬）。部分高校和機構則專注于雙語平行語料庫的研制，如北京外國語大學漢英平行語料庫（PCCE）、東北大學英漢雙語語料庫（100 萬）等。另有專門用途英語語料庫和漢語語料庫等其他領域的語料庫相繼建成。

漢英口語平行語料庫的建設目前存在以下問題：首先，發展規模有限。受諸多客觀因素影響，漢英口語語料庫的建設推進緩慢，研究團隊稀缺，意愿低迷。其次，資源開放性不足。語料庫的建設會耗費巨大人力、物力、財力，資源利用率明顯不足。各建設單位敝帚自珍，各自為戰，消極分享研究成果，導致重復成果過多、資源嚴重浪費。最后，語料庫容量尚需擴充。平行語料庫語料采集數量缺乏，不能體現語言的完整性和系統性。語料標記和注釋同樣較為粗放，不利于成果的現實應用。

二、自建口語平行語料庫的研究價值及研制意義

雙語平行語料庫的興起，依托于快速發展的計算機應用技術，為語言研究、語言教學、辭書編纂等提供了一個廣闊的平臺，其應用前景不言而喻。平行語料庫將兩種迥然有異的語言“一肩挑”，不僅充當了交流的橋梁，更是文化的橋梁。雙語平行語料庫的語料是語言天然的對比資源庫。源語言和目標語言的平行對應對外語學習而言更是稀缺的資源寶庫。AI 機器翻譯技術在雙語平行語料庫的加持之下，譯文變得更為通暢、地道。漢英口語平行語料庫聚焦口語語料文本的采集，其專注于語言本身的原生形態，強調語言的初始功能，可以更加如實、準確地體現出語言的本真與原貌，能為口語學習、口譯教學、語言對比、語言演化甚至維系民族記憶等提供可靠的數據，增加上述研究的可信度，為語言翻譯的共時和歷時比較研究提供具備可行性的分析和研究平臺。以教學為目的的自建口語平行語料庫，對參與建設的教師團隊而言，可以提升其專業技能，增強其科研實力，是自我提升、自我超越的良好契機；對參與語料采集的學生團隊而言，可以提升其語言敏感度、擴充知識儲備、探索自身語言學習的突破口。

三、大學生英語口語教學的瓶頸

（一）口語類教材缺乏系統性

現行英語口語類教材種類繁多，良莠不齊，全無系統性可言，各類英語等級考試的共存也對考生的口語能力提出了不同要求。因缺乏統一的指導和規范，市場上口語類教材往往只關注個別生活情境下的語言交際（如問候、道謝、致歉），語言輸出維度過于單一，語料文本取樣粗放，句式表達千篇一律。這種“管中窺豹”的學習方式割裂了語言本身的內在聯系和語言邏輯，而且一來一往、一個回合的語言交互也并不能稱之為一個完整的情境。一套優秀的口語教材至少應該涵蓋基礎語音、高頻詞匯、核心句式、主題演講、自由表達、非語言交際等多個層面。

（二）教學理念及方法滯后

在聽、說、讀、寫、譯五項英語語言能力中，讀、寫、譯技巧性和策略性較強。學生經過教師指導，有序進行強化性訓練，教學過程易見成效，教師對該方向的研究意愿高漲，教學理念、方法不斷革新。反觀聽、說教學，學生受語音差異、性格差異、知識內化水平差異、物理性口腔肌肉訓練差異等諸多因素限制，個體學習效果難以保證，學習成果差異巨大，教學成果亦難以保證，教學探索難以為繼。國內口語課堂多采用的任務型教學法尚處于初級階段，即簡單布置任務，小組合作完成。在教學過程中，教師對學生提供的語言指導缺乏有力支撐，多數學生領到任務后茫然無措，口語表達邏輯混亂，語體不分，詞匯粗糲，語法雜糅。口語教學應該從生活中的細微入手，衣、食、住、行無所不至。要將“學以致用”“學而能用”貫徹到口語學習的始終，鼓勵學生結交“語伴”，積極打造個人的微觀語言生態系統，倡導“浸入”式體驗。

（三）現行教學體系的偏倚

眾所周知，國內的英語口語教學起步較晚，不具備先天優勢，口語課一直在各學科的“夾縫中生存”。除英語專業以外，其他專業罕有開設英語口語課程，多以選修課形式存在，這導致只有少量的非英語專業學生有機會接受英語口語的專門培訓。顯然，這種資源不均和現行英語教學的體制有關，偏于應試的教育模式必然導致基于能力導向的教學行為日趨式微。因此，適時調整略有偏倚的英語教學體系對口語教學意義重大。

四、平行語料庫對大學英語口語教學的驅動效應

（一）驅動教學理念的改變

漢英口語平行語料庫與口語教學存在天然的契合，語料庫可為教師、學生提供直接、有效的經驗數據和情境支撐。借助平行語料庫，學生不再單一依賴教材或教師有限的語言指導，而是依據個人需要在海量語料中自由檢索、自主學習，將個人語言學習的潛能最大化，從而顯著提升學習效度。在此過程中，學生的主觀能動性占據學習活動的主流。對詞句的檢索和提取絕非簡單、生硬地攫取信息，而是歷經甄選、對比、反思后的成果產出。在任務型小組活動模式下，學生產出的成果可供課堂研討和辯論，從而進一步激發學生學習興趣。借助平行語料庫，教師無限擴大對學生學習資源的補給，就教學內容提供針對性的指導，注重嚴謹工作作風和批判性思維能力的培養，重視學生自主學習能力的塑造，積極促成了語言學習的縱深和外延。教學形態的改變勢必驅動教學理念的不斷優化與革新。

（二）驅動教學模式的改變

語料不同于傳統教材，語料形態對教學模式、教學環境提出了新要求。語料庫資源輔助語言教學的教學模式，即數據驅動學習模式，是一種理論上可行的理想的英語學習方法，無論是功能強大的大型語料庫，還是微觀規模的自建語料庫，就教學活動而言，其存在意義和長遠影響不言而喻。數據驅動學習模式的基本原理是引導學生借助海量語料庫數據，檢索、對比、歸納詞句的呈現方式與使用情境，自我發現、獨立探索詞匯意義表達和語用特征。在這種模式下，協作互助的師生關系讓學生大大減輕了傳統課堂的“壓迫感”，在自由、放松的狀態下探索新知。由此可見，數據驅動學習模式與“以學生為中心”的教學理念不謀而合。然而，數據驅動學習模式自身同樣存在痼疾，如課堂約束力有所削減、課堂活動拖沓冗長、課堂研討膠著耗時、自主學習缺乏后勁等。這表明，單一的數據驅動模式盡管優勢顯著，但必須與其他的教學方法、手段相結合才能發揮出最大功用。