關(guān)注核心素養(yǎng)，促進(jìn)小學(xué)生數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)

浙江省義烏市新絲路學(xué)校 宋樟興

數(shù)學(xué)作為小學(xué)階段的一門重要科目，對學(xué)生知識啟蒙、思維發(fā)展具有重要的影響。隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步與發(fā)展，對學(xué)生素質(zhì)教育的要求也越來越高，核心素養(yǎng)的培育已經(jīng)被教育部列為新課程改革的核心。學(xué)生自身素養(yǎng)的提高對日后發(fā)展有很大的幫助。所以在日常教學(xué)過程中，教師應(yīng)該重視學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生對知識進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究的能力。

一、深度學(xué)習(xí)與核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

深度學(xué)習(xí)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是引導(dǎo)者而非學(xué)生學(xué)習(xí)的替代者。教師對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深度加工，最主要的是能夠促進(jìn)學(xué)生結(jié)合自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和生活情景，運(yùn)用數(shù)學(xué)知識和數(shù)學(xué)思維，分析解決數(shù)學(xué)問題，發(fā)揮數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提升。而隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步與發(fā)展，對學(xué)生素質(zhì)教育的要求也越來越高，核心素養(yǎng)已被列為重點(diǎn)。深度學(xué)習(xí)是落實(shí)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的有效途徑與關(guān)鍵措施。核心素養(yǎng)發(fā)展是學(xué)生全面發(fā)展的著力點(diǎn)，也是提升綜合素養(yǎng)的關(guān)鍵所在。小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)的推進(jìn)，在于優(yōu)化教學(xué)方法，堅(jiān)持以學(xué)生為主、教師為輔。讓學(xué)生的核心素養(yǎng)得到全面發(fā)展，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，加強(qiáng)學(xué)生在課堂上與教師的良性互動(dòng)。深度學(xué)習(xí)的提出，既是對教學(xué)規(guī)律的尊重，也是對時(shí)代挑戰(zhàn)的主動(dòng)回應(yīng)，拓寬學(xué)生深度學(xué)習(xí)的途徑，才能真正提高學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

二、促進(jìn)小學(xué)生數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)的策略

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)的主體，以學(xué)生為主

傳統(tǒng)的教學(xué)方式和方法，就是教師根據(jù)書本講解知識內(nèi)容，讓學(xué)生根據(jù)書本習(xí)題訓(xùn)練，教師是主導(dǎo)者，缺少和學(xué)生之間的有趣互動(dòng)。枯燥乏味的教學(xué)方式，并不能提起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。相反，如果學(xué)生在學(xué)習(xí)一門科目時(shí)感到快樂、自由、輕松，那么毫無疑問，學(xué)生是很喜歡這門科目的。數(shù)學(xué)作為小學(xué)教育中一門重要的科目，對學(xué)生知識啟蒙、思維發(fā)展有著重要的意義。所以，教師在教學(xué)過程中要?jiǎng)?chuàng)造輕松愉悅的課堂氛圍，讓學(xué)生對數(shù)學(xué)感興趣，使其成為課堂的主體，以學(xué)生為主。比如，講解“方向與位置”時(shí)，教師可以在黑板上畫個(gè)帶有箭頭的大大的加號，分別標(biāo)上東、南、西、北四個(gè)方向。設(shè)定某位同學(xué)是超市、某位同學(xué)是醫(yī)院、某位同學(xué)是游樂園，在書桌旁樹立標(biāo)簽，學(xué)生不動(dòng)，之后邀請幾位同學(xué)分別演示，從第一排左邊的小明走到最后一排右邊的小紅有幾種方式，讓學(xué)生走到講臺上，站在高處，根據(jù)每位同學(xué)的演示來回答，再邀請其他同學(xué)進(jìn)行評價(jià)，對錯(cuò)誤的進(jìn)行改正。讓學(xué)生在教學(xué)課堂充當(dāng)中心角色，讓學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生上臺演講，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)差的學(xué)生一塊學(xué)習(xí)和改正，不落下一位學(xué)生。教師的引導(dǎo)，能幫助學(xué)生主動(dòng)經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)知識的過程，讓知識成為學(xué)生真正探索的對象，成為學(xué)生活動(dòng)的客體，學(xué)生真正成為教學(xué)的主體。

（二）重視實(shí)踐性教學(xué)，提高解決問題能力

培養(yǎng)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)不僅包括幫助學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀念、鍛煉學(xué)生的思維邏輯力，還包含提高學(xué)生解決問題的能力，讓學(xué)生能夠把學(xué)到的數(shù)學(xué)知識熟練運(yùn)用到生活中，解決生活中遇到的問題。由于數(shù)學(xué)知識與我們的日常生活聯(lián)系密切，所以教師在教學(xué)過程中，可以積極運(yùn)用生活中的有效資源，將其和教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，讓學(xué)生更好地了解知識、學(xué)習(xí)知識。在深度學(xué)習(xí)中，教師在教學(xué)方面還要注重實(shí)踐性教學(xué)，讓學(xué)生通過自身實(shí)踐，培養(yǎng)深度學(xué)習(xí)和知識運(yùn)用能力。

例如，教師在講解“加減乘除”知識內(nèi)容后，根據(jù)課本展示的圖片內(nèi)容了解到每種物品對應(yīng)有幾個(gè)數(shù)，教會(huì)了小學(xué)生簡單數(shù)字之間的計(jì)算，那么教師就可以更深一步地向?qū)W生提問：一位同學(xué)是兩只手，十根手指，那么你和你的同桌加起來呢？有的同學(xué)可能就是直接把同桌的手指拿過來，和自己的放一塊，一根一根地?cái)?shù)，得到最后結(jié)果20 根；有的同學(xué)會(huì)利用乘法10 乘以2 或者是用5 乘以4 來得到結(jié)果20 根。又或是設(shè)立一個(gè)購物游戲小情境，教師根據(jù)自身準(zhǔn)備的教學(xué)教具——數(shù)字卡片加減乘除符號，自由組合，讓學(xué)生進(jìn)行加減乘除的運(yùn)算，通過親身實(shí)踐的小游戲，讓學(xué)生更好地熟練運(yùn)用數(shù)字之間的算法，加深記憶。

這樣實(shí)踐性的教學(xué)不僅可以使學(xué)生加深記憶和知識理解，深度學(xué)習(xí)知識內(nèi)容，還可以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展思維、積極思考，靈活地把學(xué)過的知識熟練地運(yùn)用到生活中，提高自身解決問題的能力。

（三）深度剖析知識點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生提問題

不只是學(xué)生要深度學(xué)習(xí)，教師也要做到深度教學(xué)。只有教師深度教學(xué)，通過講解知識吸引學(xué)生注意力，才會(huì)讓學(xué)生不自主地深度學(xué)習(xí)，主動(dòng)探索和提問。為了讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，教師不僅要把講解的知識點(diǎn)進(jìn)行深度剖析，方便學(xué)生加深記憶和理解，還要鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)散自己的思維能力和想象力，對教師進(jìn)行提問，讓學(xué)生不僅學(xué)到表面知識，還可以了解知識點(diǎn)更深的含義。學(xué)生學(xué)習(xí)知識不是為了死記硬背那些道理，而是通過教師講解把握知識的本質(zhì)，做到舉一反三、聞一知十。這就更加要求教師做到把講解對象進(jìn)行深度剖析，讓學(xué)生可以深度學(xué)習(xí)。

例如，數(shù)學(xué)教師在教授“購物”這一課時(shí)，課本知識內(nèi)容是讓我們通過學(xué)習(xí)元、角、分的知識，來進(jìn)行換算和思考，購買一種東西可以用幾種方式結(jié)賬。教師可以對元、角、分之間的換算進(jìn)行深度剖析，讓學(xué)生真正思考、深度學(xué)習(xí)知識內(nèi)容，進(jìn)而可以更好地理解和運(yùn)用。深度講解后，教師要習(xí)慣性地向?qū)W生提問并且鼓勵(lì)學(xué)生提問：“同學(xué)們學(xué)會(huì)了嗎？”“同學(xué)們，有問題可以向老師提問。”“同學(xué)之間可以先互相交流探討。”“你提出的問題很好，我們一起來討論下。”又或是為學(xué)生講一個(gè)關(guān)于元、角、分的故事，吸引學(xué)生興趣，讓學(xué)生能夠不自覺地往更深的方面探索和了解，以此來促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)。

（四）注重教學(xué)多樣化，轉(zhuǎn)變深度教學(xué)方式

華羅庚曾說過：“新的數(shù)學(xué)方法和概念，常常比解決數(shù)學(xué)問題本身更重要。”要想讓學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)感興趣，教師就應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)方式和方法，改變枯燥無味的傳統(tǒng)教學(xué)方式，將新鮮事物和教學(xué)方式相結(jié)合，探索出一種新的教學(xué)方式。讓深度學(xué)習(xí)的教學(xué)方式變得多樣化，有趣的教學(xué)方式和方法很容易吸引學(xué)生的注意力，誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。歡樂輕松的課堂氛圍，也能很好地讓師生之間進(jìn)行良性互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。

以數(shù)學(xué)“分類”相關(guān)知識為例，只是通過講解和書面做題訓(xùn)練很難引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，很難吸引學(xué)生注意力。為此，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，以知識內(nèi)容和游戲互動(dòng)相結(jié)合的方式吸引學(xué)生，強(qiáng)化學(xué)生深度學(xué)習(xí)的意識。首先教師給學(xué)生分組，之后把提前準(zhǔn)備好的游戲道具拿出來，如水果、蔬菜的卡片，各種大小不一、顏色不同的球，不同顏色的卡片，分類發(fā)放給小組同學(xué)。一組拿水果和蔬菜卡片，一組拿球，一組拿顏色各異的卡片。其次讓三組學(xué)生站成三角模式，先要求第一組按水果、蔬菜各自分類；第二組按照球的大小分類；第三組不動(dòng)，一人拿一顏色站好。最后，讓學(xué)生根據(jù)自己手中物品顏色去尋找相應(yīng)顏色抱團(tuán)站好。同學(xué)們在游戲互動(dòng)和討論的過程中，輕松學(xué)習(xí)到分類的小知識點(diǎn)，并且對進(jìn)一步學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)分類產(chǎn)生很大的興趣。教師可以給學(xué)生布置個(gè)小任務(wù)，比如把自己的書桌歸類整理好、把家里的衣服歸類整理好、把自己的鞋子按照顏色分類等。通過將學(xué)到的知識和實(shí)際生活相結(jié)合，讓學(xué)生把知識很好地運(yùn)用到生活中，以此來鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力、思考能力等。由此可見，教師應(yīng)該注重教學(xué)多樣化，轉(zhuǎn)變深度教學(xué)方式，吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主思考，進(jìn)而加強(qiáng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)意識，提升自身數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

綜上所述，數(shù)學(xué)是一種不斷進(jìn)化的文化，是無窮的科學(xué)。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)也是一個(gè)漫長的過程，只有學(xué)生對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)感興趣、有動(dòng)力，才能更好地促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。所以，教師在日常教學(xué)過程中，要探索多樣化的教學(xué)方式，注重引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主思考能力和學(xué)生的核心素養(yǎng)，讓學(xué)生能夠體會(huì)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣和數(shù)學(xué)的魅力。