學前教育專業中高職“一體化”人才培養的探索與研究

內蒙古民族幼兒師范高等專科學校 王 靜

當前，國家、政府、社會以及人民群眾普遍關注和重視職業教育，職業教育比以往任何時期都發展迅速。中職教育和高職教育都是職業教育的重要組成部分，前者是職業教育早期發展的主要形式，辦學經驗豐富；后者在培養勞動者的學歷及素質方面有更大的優勢。時代的發展，迫切要求中職和高職合作，優勢互補，共同推進職業教育高質量發展。在此背景下，中高職“一體化”人才培養漸漸成為很多中高職院校的發展趨勢。

學前教育是終身教育的起始階段，是國民教育體系的重要組成部分。開設學前教育專業的職業院校是培養學前教育師資的重要陣地，培養的幼兒教師質量關系國家下一代的成長，關系學前教育事業的全面發展。學前教育專業中高職“一體化”人才培養意義重大，既是高技能高素質人才培養的需要，也是職業教育發展的趨勢和個體可持續發展的需要。

一、學前教育專業中高職“一體化”人才培養亟待解決的問題

學前教育專業中高職“一體化”人才培養確實為社會培養了大批學歷、能力均達標的幼教人才，但是兩個階段的聯合辦學仍存在一些問題亟待解決。

（一）培養目標定位不準確，缺乏層次性

中高職學前教育專業培養目標定位模糊不清，中職與高職院校缺乏溝通聯系，沒有對人才培養目標和規格提出統一的要求，導致在培養目標上或者表述類似、重復嚴重，缺乏中職和高職培養人才的層次性；或者兩者培養目標缺乏關聯性，不利于“一體化”人才的培養。例如有的中職學校目標定位為培養應用型人才，而應用型人才強調有較全面的素質，要求文化素養較高，中職學校生源為初中畢業生，文化素養底子薄，培養應用型人才有困難，應用型人才應該由高職院校培養；相反有的高職院校的人才培養目標僅僅是普通幼兒教師，又不符合高等教育高層次的教育職責。

（二）課程設置不合理，輕實踐操作

一些中高職院校由于相互缺乏溝通聯系，對彼此的課程內容不了解，勢必會導致課程設置的重復、脫節等問題。例如學前教育的“三學六法”等專業基礎課，在中職和高職均開設，而且安排的課時均不少，有的名稱和內容也基本一致，這意味著許多中職開設過的課程，到了高職還要重修，浪費了學習時間和教育資源。而且由于與高職銜接的中職學校不同，課程設置各自為政，學生水平參差不齊，導致高職院校很難同時照顧到所有學生。另外，由于中高職院校課程設置重理論、輕實踐，中職和高職院校普遍存在實踐在教學中比例較低的情況。加之有些中高職資金有限，對專業實踐教學設施的投入不足，缺乏與校外實踐基地的深入合作，使得學校實踐性教學的形式單一，導致學生實踐能力不足，缺乏實踐經驗。

（三）評價體系不全面，過分強調結果

作為職業教育，無論是中職還是高職，都有著特殊性，即重視職業素養和職業技能的培養，因而在進行評價時，不能與普通教育等同。但在一些中高職院校，存在評價體系不全面的現象，具體表現在：注重專業知識和技能，而忽略專業情感與態度的培養；強調學習結果，忽視學習的過程本身；過分關注知識與技能的考核，弱化了實踐應用能力的培養；過多地采用教師的評價，忽視了學生的自我評價和學生之間的評價。

（四）教育條件不足，師資隊伍不均衡

良好的教育條件才能保證教育教學正常開展，但是由于各學?；A設施條件不同，導致人才培養目標難以真正實現。一些中高職院校，專業基礎設施老舊，有的設備數量不足、質量不高，甚至無法保證學生實訓活動的順利開展。有的院校師資隊伍發展不均衡，教學力量薄弱，“雙師型”教師不達標，缺乏實踐教學指導教師，導致學生只會死記硬背理論知識，缺乏理論聯系實際的能力。

二、推進學前教育專業中高職“一體化”人才培養工作的對策

只有重視并針對中高職的“一體化”人才培養存在的問題采取有效對策，才能有效發揮中高職聯合辦學的優勢，推動學前教育人才的培養，也才能真正增強職業教育的吸引，實現中高職教育的有效銜接。

（一）統一培養目標，明確人才培養規格

高等職業教育是中等職業教育的延伸和升華。中高職培養目標的銜接，必須遵照國家制訂的職業人才培養方案，保證職業教育的整體性和一致性。同時，要根據教育層次的不同，嚴格劃分中職和高職院校各自的人才培養規格，不能混淆，不能替代。按照國家有關文件精神，結合學前教育專業的專業特點，將中高職“一體化”人才培養的目標表述為“行業企業+崗位+職業能力”。具體而言，可以分為總體培養目標、中職培養目標、高職培養目標三個部分。每個階段的培養目標與規格既要體現地域性特點，同時又要做到與時俱進，根據時代的發展靈活改變。

（二）優化課程體系，改革評價模式

加強中高職院校之間的合作和聯系，密切互通雙方的教育動向，在課程設置、教材的選用、教學內容的組織、學業評價等方面進行有效的溝通與銜接，打造合理課程體系，避免中職學生進入高職后的重復學習，節約學生的時間和學校教育資源，提高人才培養質量，實現中高職院校雙方的效益最大化。

一是完善課程設置，合理課程結構。課程的銜接是中高職銜接的關鍵。中高職院校要相互溝通，共同分析目前市場人才需求狀況，依據國家相關的政策法規，結合本地區本領域學前教育事業發展現狀，按照幼兒園教師崗位要求，制訂人才培養方案，科學設置中職和高職各階段的課程結構和內容安排，統籌好兩個階段的階段目標和整體目標，培養學生逐步具備學前教育人才的職業道德、專業知識、專業能力等方面的綜合素養，打造層層推進的課程結構體系。

二是創新評價模式，實現評價的全面性。學業評價是對學習者學習過程中知情意的發展和結果的價值進行評價，以判斷其學習的成敗、優劣、得失，從而為學習者改進學習、教師改進教學、管理部門完善管理提供盡可能準確的依據，也是學生就業的重要保障。中高職院校要重視學習過程的評價，打破傳統評價方式中單純強調學生考試成績的評價方式，更多地關注學生學習本身和過程本身，將學生的學習態度、主動性、有效性及專業認同作為評價的重要部分。尤其要側重于他們的職業道德、專業理念和精神的確立。關注學生實踐的能力，轉變傳統只看重知識掌握情況的觀念。由教師評價為主轉變為注重多方參與的評價，建立由學生、學校、家長、行業企業等多方參與的評價，實現評價主體多元化。

（三）改善辦學條件，加強“雙師型”教師隊伍的建設

良好的辦學條件將有效地提高學生的專業能力，促進他們獲得專業發展；良好的辦學條件也是學校辦學質量的物質保障。改善辦學條件有利于中高職“一體化”人才培養，推進職業教育的高質量發展。中高職院校既要加強對校內學前教育實訓基地的建設，也要加強對校外學前教育實訓基地的建設，還要建立中高職校園網絡信息共享平臺，及時更新對接學校的動態，互通合作學校的信息，還要為學生創設良好的校園精神文化環境，促進他們身心健康成長。

除了改善辦學條件，師資隊伍建設也特別重要。中高職院校要改革教師人事制度，拓寬職業院校師資來源渠道；要推行經驗教師指導新教師的培訓模式，促進教師快速成長；要出臺政策鼓勵教師獲得“雙師證”，全面提升專業能力，多為教師提供外出學習鍛煉的機會，幫助教師提高學歷和教育教學水平。