中職計算機課堂中線上線下聯動教學機制研究

福建省福清龍華職業中專學校 吳麗萍

一、中職計算機課堂中線上線下聯動教學的內涵

在中職教學中，計算機課堂的線上線下聯動教學模式指的是線上教學與線下教學融合的一種新型教學方式。線上教學需要充分利用計算機信息網絡技術，通過多媒體互動平臺，在教師的組織下對指定的計算機專業內容進行線上學習。線下教學指的是師生面對面的教學。將以上兩種教學模式進行融合可以進一步拓展教學內容，明確教學重難點，調動中職學生學習積極性，從而改善教學效果。線上與線下的融合并不是兩者的簡單相加，而是兩者的有機結合，這種聯動教學模式看似時間和空間分離，但在實際應用的過程中教學目標是一致的。線上教學并不是單純的網絡直播教學，線下教學也不是傳統的課堂活動，而是以中職學生的實際情況為依據，開展的相互配合、相互補充的綜合教學模式。

二、中職計算機課堂中線上線下聯動教學的關鍵點

（一）教學平臺和內容的選擇

線下教學已經經歷了一定的發展時期，從傳統意義上的教學模式到當前的課改模式，線下教學質量不斷提升。但為保證線上線下聯動教學的效果與質量，需要優先選擇合適的線上教學平臺。當前線上教學平臺眾多，但對教學方式和教學內容的篩選依然是中職教學管理人員需要關注的重點內容。在選擇平臺時，需要充分結合中職學生的學情，通過對教學對象的合理分析，選擇相應的教學內容。對于中職的計算機教學而言，相對于基礎理論知識的教學，更側重對學生實踐能力的培養，因此需要在選擇的過程中對相應的課程資源進行研究，確保內容的精準性和適度性，充分發揮線上平臺的優勢。在課程的安排上，需要對平臺的功能和界面有清晰的了解，確保在教學使用過程中師生能夠快速接受，并能夠充分利用平臺的優點改善教學效果。

（二）學生線上學習專注度

對于線上教學而言，由于師生相對存在于虛擬空間內，因此教師難以根據學生的接受情況調整教學方法和教學內容。這就需要在平臺資源的選擇中進行相應的處理，既要保證教學內容的質量，也要合理控制時長，避免學生產生厭煩情緒，從而更好地培養學生的學習興趣，調動學生完成相應學習任務的積極性。就課堂之后的練習而言，需要合理控制習題時間，提升學生的緊迫感，改善線上教學時學生的專注度。

（三）線上線下教學的銜接

在中職計算機教學中，教師采用線上線下混合教學模式時，需要明確線上教學的目的在于吸引學生的興趣，在輔助計算機課程學習的同時，為線下教學提供有利的條件。因此在具體的操作過程中，需要重視對教學內容的選擇，不管是計算機的有關理論知識，還是有關計算機操作的視頻資源，教師應該結合學情以及線下教學的基本情況進行選擇。比如，通過線上教學之后的測試，教師能夠及時掌握學生在學習過程中存在的問題，從而根據課程的教學情況重點通過線下的方式進行針對性指導。在線下教學過程中，需要進一步了解學生線上的學習情況，做好線上線下教學的有機銜接，讓這種聯動教學模式更好地為教學服務。

（四）教學評價與學校統一課程評價的沖突

相對于普通文化課程而言，中職計算機課程有自身的結構特殊性，因此在教學評價活動開展時，需要以實際情況為依據，重視過程性評價。同時還應該充分考慮教學過程中使用的線上線下混合教學模式，對線上線下的教學情況都要進行相應的評價。對于中職而言，在教學模式創新發展的同時，其評價機制也應該做到與時俱進，通過合理分配權重，充分發揮教學評價的作用。

三、中職計算機課堂中線上線下聯動教學的實踐過程

（一）中職計算機課堂中線上線下聯動教學的準備

在中職計算機教學課程中，利用線上線下聯動教學方式開展教學活動，結合學生的基本情況以及計算機教學的目標，從教學目標、教學對象以及教學資源等方面全面進行分析之后，進行相應的教學設計。以“計算機硬件系統”這一章節的學習為例，教學目標在于讓學生能夠認識計算機的主要硬件構成情況，學會動手拆卸和安裝計算機的主要硬件組成部分，從而進一步培養學生的觀察和實踐能力。對于教學內容與實際生活聯系較大的，在線上線下聯動教學模式的應用過程中，需要注重教學流程和各個環節的設計。對于課前而言，可以充分利用線上平臺進行預習，教師通過發布相應的學習任務突出教學的重難點，之后在線下課堂根據學生的具體情況，將線下教學與線上教學進行結合，從而更好地將理論知識應用到實際中。

（二）中職計算機課堂中線上線下聯動教學的實施

1.智慧職教平臺預習

利用智慧職教網站，中職學生可以在個人中心找到計算機課程的列表，在相應的板塊中找到硬件系統學習的演示文稿和視頻內容，在獨自完成預習任務之后，進行答題，并進行學習內容的討論。學生打開手機端平臺之后，可以及時觀看教師推動的教學內容，及時學習計算機有關理論知識，并觀看計算機硬件主要結構的拆裝視頻，提升對計算機硬件理論知識的了解，并在完成作業、答題之后，借助討論功能區與其他同學以及教師進行討論，對答錯的問題進行改正，從而在線下教學之前，初步形成對計算機硬件系統的認識。

2.線下課堂項目教學

在線上預習完成之后，中職教師需要根據學生的學習效果，準備線下課程。首先需要準備好相關的實驗設備，具體包括計算機的主機以及拆裝相關的工具，同時可以利用之前預習的基本理論知識導入線下的課程。讓學生通過觀察實物，進一步了解計算機的構成情況。通過現場演示的教學方式，規范操作，讓學生能夠明確操作流程。在演示的過程中需要注意安全，并做好拆下部分的保存工作，幫助學生養成良好的習慣。準備的工具要齊全，對于精密的部分，需要小心操作，以免損壞硬件。

3.云課堂復習

對于計算機硬件系統課程的學習，在線上線下教學完成之后，中職教師可以在平臺界面點擊“課后”，通過添加課件和視頻的方式，結合教學過程中學生存在的問題，按照課程的重難點分布情況，在線上云課堂設計計算機硬件基礎的理論測試試卷，并限制時間讓學生線上完成。就本次教學而言，學生普遍對存儲器和中央處理器的有關知識掌握得不夠牢固，在答題過程中出錯率相對較高，因此在后續的學習過程中，教師需要做好進一步的講解工作，適當進行回顧和練習，幫助學生及時鞏固知識，加深理解。

（三）中職計算機課堂中線上線下聯動教學評價

1.學生線上學習成績

對于教學的評價，需要針對不同教學模式，對學生對目標知識的掌握情況進行評估。其中，前置評價是針對線上教學的一種評價方式，其通過對線上教學平臺的檢查，了解學生觀看視頻的時長、理論課程資源的點擊情況，并對預習答題情況進行匯總，形成數據排名導出相應的文件。根據教學評價的權重分配，對學生的學習進行評價，最終形成學生的線上學習成績。

2.學生線下課堂成績

按照實際課程實施過程中，線上線下聯動教學方式的評價量表，在計算機硬件系統拆裝教學課程中，嚴格按照相應的方案對學生進行評價。比如觀察學生拆箱的流程是否順暢、拔除線路時操作是否規范、是否造成硬件的損壞，根據不同步驟的分數對學生的實際操作表現進行打分處理，最后形成總的評定分數。還要結合課程學習過程中學生的課堂表現分數，最終完成教學的綜合評定。總的評價報告形成后，最后要結合學生的課堂出勤情況，以及各個環節的展示情況，按照不同的權重比例形成最終的評價。

3.學生總評成績

結合線上線下聯動模式教學的綜合評價量表，在計算機硬件課程學習結束之后進行總結性教學評價。在評價過程中，還需結合期末測評情況，根據中職組織的期末卷面考試情況以及實訓情況對學生的整個學期進行評價。卷面考試的內容涉及計算機硬件系統知識和軟件的有關知識。結合學生在教學過程中的操作情況，綜合線上、線下、實訓以及期末成績，按照2:2:3:3 的權重形成總評成績。