高效課堂背景下初中化學校本作業設計研究

閩南師范大學 鄒秀欽 福建省廈門雙十中學漳州校區 魏緒強

高效課堂背景下，教師主要應做到以下兩點，首先是課堂教學效率的最大化，在有限的課堂教學時間中教師應引導學生收獲最佳的聽課效果。教師應在課堂教學中探索優化化學課堂教學的有效方法，使學生能夠在課堂中快速掌握知識，這樣就不會為學生造成課后的學業負擔。其次，教師應做到課堂教學效益的最大化。在構建高效課堂的教育環境下，教師在課堂教學中除了要教授化學知識，還應不斷增強學生對化學的興趣，指導學生在課堂中養成良好的學習習慣，這樣才能夠使學生的思維能力與學習品質得到發展與提升。現階段，初中化學教師應從校本作業本質出發，基于本校學生的實際情況，設計符合學生學習需求并體現學校特色的高效作業。那么，教師在具體的教學過程中，應該從哪些方面去做呢？筆者基于自身教學實踐，總結并概括了以下幾點建議，以期能夠推動初中化學校本作業設計的有效開展。

一、校本作業設計對構建高效課堂的意義

（一）促進教師專業素養的提升

教師進行校本作業研究時，首先應對自身的教學觀念進行革新。想要高效開發化學校本作業，教師應先提高對自身教學能力與專業素養的要求，通過不斷強化對本學科知識的學習，增強化學教學能力，拓展專業知識，從而為開發校本作業奠定基礎。此外，教師應對校本作業的設計與研究具備高度的責任感與使命感，將化學教學組打造成一支合作型、研究型的隊伍，通過校本作業設計調動學生學習化學知識的積極性，讓學生在學習的過程中感受學習化學的愉悅感。

（二）喚醒學生主動學習的意識

高效課堂策略中涉及的“預習先行，而后先學后教，最后實現兩個前置：學習前置和問題前置”，其實施離不開課前有效的預習作業的支持。市面上現行的教輔資料大多千篇一律，重難點不夠突出，學案作業量偏大等，不能很好地根據學情給予學生有效的指導。只有針對本校學生學習特點，設計科學合理的學案作業，才能極大地激發學生學習的興趣，有計劃、有目的地完成課前預習，實現學習前置和問題前置，成為高效課堂的助推劑。

二、高效課堂背景下初中化學校本作業設計存在的問題

（一）缺少課堂作業，師生互動過少

現階段，想要在高效課堂背景下開展校本作業設計，教師首先應對學生具有充分的了解與認識，對學生的學習能力與實際學情形成獨特的理解，這樣才能夠根據學生的實際情況設計校本作業。初中階段學生的課堂學習時間十分有限，教師應將知識的講授放在課堂教學的第一順位，在保證所有的教學內容都講授完成后，才能根據教學內容引導學生開展課堂練習。尤其是在高效課堂背景下，教師不僅要引導學生開展化學知識學習，還要組織學生進行化學實驗操作，因此留給學生課堂練習的時間并不多。其次，教師授課效率低，課堂教學有效性不高。當前階段，許多教師在化學課堂教學的過程中很難兼顧教學的效率和質量，但是教師大多將課堂教學質量放在首位，這就導致知識教授占用了較多的課堂時間，進而導致學生與教師之間沒有時間進行互動，影響了教師對學生實際知識掌握情況的了解。

（二）作業數量過多，學生負擔過重

與課堂中教師布置的作業不同，許多教師十分重視學生課后作業的布置。大多數教師為了保證學生順利升入高中，會在學生課余時間為學生布置大量的作業指導學生開展課后練習，面對龐雜的課后練習和作業，學生也隨之陷入題海怪圈之中。這樣的作業對學生課后學習效率的提升是毫無意義的，反而可能造成學生對化學學科的厭煩心理。此外，由于教師布置的課后化學作業量過大，學生課后的休息和娛樂時間被擠壓，他們很有可能出現睡眠不足等問題，這樣也會導致學生后續課堂學習狀態不佳，形成惡性循環。

（三）作業缺乏針對性，難易把握不當

現階段，隨著現代化教學手段的優化與發展，部分教師依舊采用傳統的課堂教學方式，不重視學生學習中的差異性與思維個性。但是，初中生在化學學科的學習過程中，由于多種原因會存在不同的學習能力與知識接受能力，教師如果采用統一化的教學標準，會導致部分學生在不符合自身學習能力的課堂中學習，這也是化學課堂教學效果低下的原因之一。同樣，在教師開發校本作業的過程中，習題的設計也缺乏針對性，教師沒有針對不同學習層次的學生設置不同能力層次的作業題，導致化學學困生在完成校本作業時喪失對化學學習的信心，而化學基礎較好的學生感覺校本作業過于簡單，難以滿足他們的拔高需求。由此可見，初中化學校本作業的設計仍存在問題，教師應在作業習題的難易程度把控方面下足功夫，不斷發揮校本作業在學生化學能力發展中的積極作用。

三、高效課堂背景下初中化學校本作業設計策略

（一）初中化學校本作業設計的分層化

在原有的化學校本作業中不難發現，其中試題的形式存在缺乏針對性的問題。教師在開發和設計校本作業時，經常會按照課本中的習題生搬硬套，導致校本作業設計缺乏新意，長期引導學生完成單一化的作業題，學生的思維得到束縛，不利于學生創新性思維能力的發展。據此，教師在開發和設計校本作業的過程中，應基于學生現階段的實際學情，在制定和開發校本作業之前對學生的化學基礎與學習能力進行細致了解，根據學生在學習能力方面的差異性采用分層教學理念，將作業設計成階梯式難度。對于課堂知識掌握較扎實的學生，教師可以指導他們重點完成校本作業中較有難度的試題；對于學習情況較差的學生，教師可以重點指導他們完成基礎性作業題，增強學生學習化學的信心。對校本作業的分層設計，能夠使作業更具針對性和有效性，教師在指導不同學習層次的學生完成相應難度的作業時，也能夠滿足學生的實際學習需求，達到鞏固學生所學的目的。

（二）初中化學校本作業設計的科學化

在初中教學中，教師指導學生完成既定的學習任務而開展的學習活動被稱之為完成作業，通過指導學生獨立完成課后作業，能夠使學生鞏固課堂所學知識，使學生將課堂所學的知識內化為自身的學習能力，促進學生學科核心素養的提高。初中化學教學也不例外，教師應科學設計校本課后作業，使學生在完成作業并獲得教師評價的過程中，不斷提高化學學習質量。

在以往設計的化學校本作業中，普遍存在作業銜接性差、實體結構混亂等不足之處，這些都是校本作業開發過程中產生的不科學設計。因此，初中化學教師應重視校本作業設計的科學化，利用科學化、系統化的作業結構，使學生掌握化學學習的有效方法，避免無序做題浪費學生的課后學習精力。初中化學教師應基于學生課堂中的實際表現與反饋，不斷優化初中校本作業內容，增強其科學性與有效性，實現學生高效學習的目標。

（三）改進初中化學校本作業的評價方式

在原有的初中化學校本作業評價過程中，教師往往通過學生的化學成績來了解學生對知識的掌握實情，這種老舊的教學評價思維存在一定的片面性。在高效課堂背景下，教師應逐漸摒棄這樣的教學評價思維，將學生在課堂中的表現、作業完成度以及學生在作業中表現出的創新思維，作為評價學生作業完成質量的多重標準。在對新型作業評改體系進行不斷完善的過程中，學生能夠感受到自己辛苦完成的作業成果被尊重的感覺，從而在教師的評語中收獲自信心與成就感，對化學學習充滿積極性與探究熱情。由此可見，教師在進行校本作業的評改時要以更科學的方式來實現高效的作業評價，促進學生思維能力與創新能力的不斷發展。

綜上所述，初中化學教師應從作業設計做起，科學合理地指導學生完成校本化學作業，并統籌規劃好課堂學習同課后作業的關系，使作業成為構建高效化學課堂的催化劑，讓作業成為化學教學的亮點，也為學生提高學習效率創造有效途徑。