以科學之方 新教育之事
——小學英語家庭作業的分層設計

陜西省商洛市山陽縣城區第三小學 楊 妮

在素質教育背景下，教師要有意識地轉變課堂教學模式，以學生為教學主體，引導學生在課堂學習之中充分發揮主體性作用，凸顯學生在學習中的主體地位的同時，注重課后作業對學生的強化與引導作用，以此提升學生的學習質量。

一、作業與作業設計的概念界定

學生寫作業是一種學習實踐體驗，也是對學習過程的檢驗，所以只有學生獨立完成才能夠真實反映學生在學習方面的實際情況。同時，家庭作業能夠培養學生在責任與獨立方面的意識。為此，家長不能僅為了學生高質量地完成作業而督促與監管學生，若長此以往，學生不僅會喪失主動完成作業的意識，還會將完成作業定義成家長的職責，降低學生學習的積極性與主動性。17 世紀，夸美紐斯曾在《大教學論》里提出了課外作業的布置形式與重要性，Husen 也曾在19個國家中的133000 所學校進行過統計調查，發現學生在家庭作業方面投入的時間，與學生的成績息息相關。除此之外，其他國家在課后作業方面的研究也表示，家庭作業在學生整體學習過程中具有十分重要的作用。為此，教師在布置英語方面的作業時，一定要重視對作業的合理設計。

二、小學英語家庭作業現狀及分層家庭作業設計的可行性

相關實踐數據表明，當前英語教師在布置作業時大多具有重復性與機械性，忽視了對實踐作業的布置，且在每次作業布置中沒有主題感、層次感與創新感，在作業回饋評價方面也十分單一，口語作業學生的完成率較低，且質量難以保證，因此對家庭作業進行良好設計可謂是迫在眉睫。在家庭作業設計過程中，教師要“跳”出教材束縛，巧用分層教學手段。在進行分層設計時，一定要注意不能只是簡單地引入課本練習題，而是要以教材為核心，設定主題，并根據主題展開分層設計，突出重點與難點問題，展示設計梯度。此外，教師還要注重引入實踐教學，以此全面提升學生在英語方面的綜合素質。

三、小學英語家庭作業分層設計與陶行知思想的共通點

教育改革背景下，英語作業設計不能僅限于學科知識中，教師應該結合生活實際，實現分層設計。教師在作業設計過程中，首要重視的是主題性、創新性與層次性，以此從根本上降低作業的機械性與重復性。此外，教師還要注重增添與實際生活相關的實踐類作業與口語作業，并且在評價方式上要實現多元化。由此看來，家庭作業分層設計的思想與陶行知在生活教育方面的理論不謀而合。陶行知在生活教育方面的理論是陶行知教育思想的主線與重要基石，生活就是教育、社會就是學校、教學做要合一。分層作業的設計思想也體現出了書本知識在實際生活中的應用，因此，分層設計思想與陶行知在生活教育方面的理論有所共通。

四、家庭作業分層設計的實踐

（一）分層設計，因材施教

由于本校多為留守兒童、建檔立卡貧困戶學生，所以英語學習大氛圍不濃厚，學生的英語整體素質參差不齊，并且在家庭作業方面造成的家校矛盾也尤為突出。為此，教師在實際進行英語家庭作業分層設計時，可以根據日常教學檢測與反饋，應用分層教學手段將學生科學合理地分為三個層級，一為學困生，二為中等生，三為優等生。教師再使用動態分層，結合學生的學習狀況浮動，及時調整層級。在展現出學生之間層級差異后，教師可以進行作業分層設計，以此帶動學生在英語方面學習的能動性和積極性，激發學生英語學習的自主性，減少家長對學生的作業監督，在緩解因家庭作業發生的家庭矛盾的同時，提升學生英語的實踐應用水平，促進學生英語綜合素質的良好提升。

例如，在進行小學陜旅版英語三年級下冊Unit 6“Where Is My Eraser?”的教學時，教師可以將主題定為找東西，針對第一層級的學困生，教師可以進行基礎性作業設計，引入“on、in、under、behind”等方向性詞匯，讓學生將上述詞匯用正確的形式拼寫出來，然后用繪畫的形式畫出上述詞匯所表達的位置。針對第二層級的中等生，教師可以設計拓展性作業，讓學生用上述作業中的詞匯描述出家中各個物品的擺放位置。針對第三層級的優等生，教師可以設計實踐性作業，讓三人為一組，用帶有上述詞匯的句式搜索他人，如A：“Where's D? Is she/he on/in/under the...?”B：“Yes or No. She/He's on/in/under the...”

（二）分層設計，及時調節

通過將家庭作業劃分層次，不僅能幫助教師從多個角度認識學生，還能夠全面掌握學生對已學知識的吸收情況，推動學生英語綜合素質的良好提升。與此同時，根據學生家庭作業的完成情況，教師還能夠發現自己在英語實際教學中出現的問題，并及時調整教學計劃，應用適合的教學手段。在不同層級的學生完成作業后，教師要對同一層級的學生應用同一套評判標準，以此客觀且科學地幫助學生完成層級評估，驗證學生英語學習的嫻熟程度。

例如，通過一段時間的分層作業設計，教師可以針對班級不同層級的學生，依據他們英語學習的實際情況以及對相關知識的熟練程度，設計不同層級的測試題，讓不同層級的學生在同一時間內完成試卷檢測。在學生進行試卷檢測的時候，教師要在試卷上標注清晰哪個層級的學生做哪部分的習題，以免學困生群體在看到優等生層級習題難度的時候，會降低答題自信心，喪失英語學習的熱情。這樣的層級試題測試，不僅能夠兼顧所有層級學生在英語方面學習的實際情況，還能夠讓學生在持續的進步中強化英語學習能力。與此同時，進行這樣的層級試題測試，還能夠幫助教師了解不同層級學生英語階段性學習情況，以便于調節后續的層級教學以及在家庭作業方面的分層設計。

（三）分層設計，快樂學習

《義務教育英語課程標準（2011 年版）》明確指出，不管是哪個學科，教師都應該注重對學生在學習方面的趣味性激發與興趣點強化。與此同時，還要充分發揮教師的引導作用，幫助學生將興趣點成功轉化為持續性的學習動力，以此幫助學生增長自信心，形成勇于克服困難的學習意志，了解自己英語學習的長處與不足，懂得和他人合作，養成積極向上的健康品格。每個人都是獨特且獨立的個體，勢必會存有差異，就好比有的學生在語言表達方面非常好，有的學生在繪畫方面獨具天賦，有的學生在組織交際方面特別擅長，所以從學習的角度來看，學生英語學習出現的客觀差異是一種必然。而教師要想提升學生英語學習的整體質量，就要正視客觀差異，應用分層教學與分層設計，在理解學生的同時依據學生凸顯的個體智能，按照學生個體優勢進行家庭作業層級設計，以此讓學生能夠快樂學習、快樂提升。

例如，在完成小學陜旅版英語三年級下冊Unit 3“How Do You Come to School? ”的實際教學后，教師可以根據學生的特長和優勢，展開家庭作業分層設計。有的學生在繪畫方面十分有天賦，教師可以讓這部分學生為本單元的學習內容畫上插圖；有的學生在語言表達和肢體表達方面非常好，教師可以讓這部分學生依據學習內容排練英語情景劇；有的學生在寫作方面文辭俱佳，教師可以讓這部分學生將本單元的課文進行故事續寫；有的學生動手能力很強，教師可以讓這部分的學生幫助英語情景劇組制作表演道具。針對班級內沒有什么特殊優勢的學生，教師可以讓他們根據自己的喜好，做每個小組作業的監督員，找到自己小組在完成作業時出現的問題，并思考問題解決的方法。

綜上所述，“以科學之方，新教育之事”作為陶行知在教育方面的主要理論思想，對廣大教育工作者來說，有著十分寶貴的指導作用。為此，教師要在教育改革與“以科學之方，新教育之事”思想的指導下，有效應用分層作業設計，在幫助學生形成良好英語學習能力的同時，強化自身教學素質，助力我國素質教育的深入發展。