小學語文口語交際目標層級設定與實施

福建省廈門市蓮花小學 許瑋虹

口語交際是在整合傳統課程標準中“聽話、說話”基礎上達成的統一說法，它具有明確的目的性，以口頭語言為主，注重表達方式訓練，是提高學生語言專項素養和語文綜合素養的一種有效活動。要想更好地實施小學語文口語交際教學，需要科學設定小學語文口語交際目標層級，循序漸進地推進口語交際教學，才能有效提高小學語文口語交際教學有效性。

一、小學語文口語交際目標層級設定

小學語文口語交際目標層級的設定，需要教師深入解讀語文課程標準，吃透課程標準內容，從而制定較為科學的學段目標。

（一）口語交際學段目標層級設定

目前，小學教育習慣于將學生分為低年級、中年級和高年級三個學段，語文課程標準在設定口語交際目標時，也遵循這一思路，將口語交際目標劃分為三個學段，并設定了相應的學段目標層級。

低年級主要包括小學一、二年級，口語交際目標具有基礎性，引導學生學講普通話，培育習慣，能夠認真聽并了解對方講話內容，能夠根據故事和音視頻復述內容，關注重點的精彩情節，能夠講述小故事與見聞，做到清晰、完整，交談時能夠注重禮儀、自然大方、有禮有節，培養學生表達興趣。

中年級主要包括小學三、四年級，口語交際目標體現出發展性。學生在交談時能夠運用普通話，能夠主動向人請教，學會與人商談，學會轉述，在講清楚見聞的同時能夠表達自己的見解，講述故事要做到具體、生動?？梢?，中年級口語交際目標要求與低年級相比，要求有所升級。

高年級主要包括五、六年級，口語交際目標要求主要包括以下幾個方面：交談時能夠學會尊重對方，理解對方感受；積極地參與討論，能夠勇于說出自己的見解；交流時要做到有耐心，能夠抓住關鍵信息，并進行有效的轉述；在表達時能夠做到有條有理，處理好語調和語氣；能夠針對不同的對象和場合進行發言，培養語言審美觀。顯然，高年級口語交際目標要求體現出拔高特點。

（二）口語交際課堂目標層級設定

學生之間存在較大的差異性，因此，小學語文口語交際目標層級設定還應針對學生之間的差異性，科學設定口語交際課堂目標層級，從而使口語交際體現出因材施教的差異化教學理念，促進不同層級學生語文素養發展。

如部編本教材四年級下冊“轉述”一課的目標設定，教材對學生口語交際的具體要求不多，主要包括根據情境聯系生活，學會轉述，轉述時抓住要點，確認沒弄清楚的轉述內容，注意人稱轉換。本節課在設定口語交際目標時，綜合考慮多重因素，包括口語交際所在的學段、“轉述”口語交際專項訓練和學生學情實際，為此，“轉述”一課預設了以下三個層級的目標。

1.基礎目標：學會轉述，抓住要點轉述清楚主要內容，轉述時注意轉換人稱。

2.發展目標：轉述時要求運用普通話，做到自然大方、態度熱情。

3.高級目標：轉述時，能夠運用簡明扼要的語言，能夠針對不同的轉述對象、不同場合采取不同的轉述方式，選擇合適的語言。

二、小學語文口語交際目標具體實施

（一）創設感性化教學情境，讓學生樂于“開口”

興趣是激發學生口語交際潛能的直接動力，因此，小學語文口語交際目標的達成需要從激發學生口語交際興趣入手，根據小學生認知特點，創設感性化的教學情境，在直觀、形象的情境感染下，讓學生樂于參與口語交際活動。創設感性化的教學情境，需要對接學生生活，對接時代，利用學生熟悉的生活化情境、富有時代感的情境，“撬”開學生的嘴巴。

以“口語交際：我是小小講解員”為例，在導入環節，教師可以借助一段名家講解的視頻導入教學，讓學生先觀看視頻，領略講解員的風采，從而對講解產生興趣。在此基礎上，引導學生圍繞視頻自主建構如何做好小小講解員。這個環節利用學生感興趣的視頻創設教學情境，較好地吸引了學生興趣，讓學生快速地進入口語交際課堂。創設的情境又轉化為教學案例，學生圍繞視頻、結合教材，對如何做好講解員進行自主建構，收到較好的教學效果。

此外，教師還可以利用學生熟悉的生活化素材創設口語交際情境。如“口語交際：走進他們的童年歲月”教學時，教師可以利用學生童年時期的照片創設教學情境，讓學生結合圖片講述自己童年的故事。借助學生童年生活圖片創設教學情境，給學生創造了展示自我的機會，喚起學生童年記憶。

（二）教給實用性言語技能，讓學生能夠“開口”

口語交際中，教師要基于口語交際目標，注重引導學生主動建構言語技能，讓學生掌握一定的言語技能，讓學生不僅樂于說，而且能夠說，說出精彩。要提高言語技能，教師需要引導學生掌握口語交際的基本方法，掌握一定的技巧，并在語言實踐中進行有效的操練，強化學生語言實踐體驗，這樣才能使口語交際方法與經驗內化為學生實踐技能。

如“口語交際：同讀一本書”教學，其中的一個重要任務是引導學生學會圍繞一本書說出自己的讀書心得和感受。對于學生而言，要進行有價值的交流，需要掌握如何談讀書心得和感受。為此，教師可以從學生熟悉的一本書入手，對學生進行適當的引導。筆者選擇了《湯姆·索亞歷險記》這本書，撰寫了一段讀后感，以投影的形式播放給學生，讓學生圍繞筆者的讀后感說說可以從哪些方面談一本書的讀后感。學生通過筆者的讀后感，明確了可以從書的主要內容、主人公、閱讀過程中的困惑點、精彩情節、比較閱讀等方面交流讀后感。

這個環節利用學生熟悉的名著入手，給學生搭建讀后感交流的橋梁。同時，發揮教師的引導性作用，有意識、有目的地撰寫一份讀后感，這份讀后感成為引導學生口語交際的案例，以案例為抓手，讓口語交際理論和方法得到較好的落實，改變純理論教學方式，較好地促進了學生言語技能的發展。

（三）選擇多樣化活動形式，讓學生主動“開口”

口語交際主要以口語的方式引導學生在交際中發展言語技能，因此，給學生創造言語交際的機會非常重要。要想引導學生進行有效的言語交際，教師需要對單一化的口語交際活動進行優化，通過多樣化的活動形式，讓學生主動開口交際，從而達成口語交際層級目標。教師可以利用學生喜歡的扮演活動、游戲活動，以及綜合性的語言交際活動等，深化學生口語交際體驗，提高學生口語交際能力。

如“口語交際：演講”一課，設計教學活動時，為了激發學生口語交際積極性，筆者有機融合了角色扮演活動、打擂臺活動等。口語交際從學生角色扮演活動開始，課前先布置學生搜集自己喜歡的演講視頻，然后模仿視頻中的角色進行訓練。在課堂上先讓口語交際興趣比較濃厚的學生表演一段自己喜歡的演講，其他學生觀看。然后，教師播放演講家視頻，讓學生進行比較。角色扮演活動較好地激發了學生參與口語交際的興趣。在角色扮演活動開展的同時開展比較學習活動，將學生的角色扮演和名家視頻作為教學案例，引導學生自主建構如何進行演講，從而使口語交際理論教學做到生動有趣，一改傳統口語交際空洞無趣的理論教學。

在完成口語交際理論建構基礎上，教師可以組織學生開展打擂臺活動，各個小組推薦一名代表，圍繞一個話題進行即興演講。學生演講過程中，各個小組選派出一名評委，對各個選手的“演講”打分，并進行簡短的點評。小組打擂臺的方式開展口語交際活動，較好地激發了學生口語交際的熱情，各個小組對選手進行“包裝”的過程，就是學生對口語交際進行自我內化的過程。各個小組派出一名選手打分并進行點評，是對口語交際的深入內化，通過多次活動學生對口語交際獲得了更加深刻的體驗，口語交際效果顯著，學生熱情很高。

總之，口語交際作為小學語文教學的一個重要板塊，在促進學生言語素養和語文綜合素養方面具有重要價值。語文教師應提高口語交際教學認識，深入解讀語文課程標準，根據課程標準科學、合理地設定口語交際目標層級，分階段、有層次地促進學生口語交際能力發展。同時，對口語交際教學進行深入思考，優化口語交際教學情境，提高學生口語交際技能，并開展形式多樣的口語交際活動，確保小學語文口語交際目標的有效實施，讓口語交際成為提高學生語文素養的重要路徑之一。