巧創(chuàng)編 深體驗
——小學(xué)音樂課堂創(chuàng)編教學(xué)的作用和策略

福建省廈門市竹壩學(xué)校 蕭 燕

音樂是聽覺藝術(shù)，不具有語義的確定性和事物形態(tài)的具象性，每個人對同一個音樂作品的理解有深有淺，角度也各不相同。課堂編創(chuàng)實(shí)施的重點(diǎn)是兒童成長與發(fā)展的軌跡，教師以這種教學(xué)形式引導(dǎo)學(xué)生在游戲中掌握學(xué)習(xí)方式，將動作、音樂、舞蹈、語言等不同形式緊密結(jié)合。在小學(xué)音樂教學(xué)中使用課堂編創(chuàng)能夠給予學(xué)生良好的學(xué)習(xí)感受，推動學(xué)生主動投身于音樂學(xué)習(xí)，逐步培養(yǎng)其創(chuàng)新能力，提升小學(xué)音樂教學(xué)質(zhì)量。

一、音樂課堂教學(xué)中創(chuàng)編的重要性

（一）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

音樂創(chuàng)編是即興創(chuàng)作的過程，對于小學(xué)生來說，創(chuàng)編的標(biāo)準(zhǔn)不宜過高，否則可能會使小學(xué)生產(chǎn)生膽怯心理，不愿進(jìn)行此類活動。因此，音樂教師需要秉承激發(fā)興趣的基本原則，并依托于激勵方法之下，引導(dǎo)小學(xué)生自覺邁入創(chuàng)編的大門。音樂教師需要按照由淺入深、由簡到難的順序進(jìn)行教學(xué)，首先帶領(lǐng)小學(xué)生感受最基本的節(jié)奏，并且適時融入相關(guān)的音樂理論知識。當(dāng)小學(xué)生熟練以后，再不斷地開展各項訓(xùn)練活動，促進(jìn)小學(xué)生節(jié)奏感以及韻律感的增強(qiáng)。比如，音樂教師可以根據(jù)小學(xué)生的生理特點(diǎn)和心理特點(diǎn)，帶領(lǐng)小學(xué)生進(jìn)行拍手練習(xí)，并為歌曲進(jìn)行伴奏，為音樂創(chuàng)編奠定堅實(shí)的基礎(chǔ)。

又如，在人音版小學(xué)音樂三年級上冊歌曲《我是草原小牧民》的教學(xué)過程中，音樂教師可以利用多媒體技術(shù)播放有關(guān)于蒙古族的圖片和視頻，以此促使小學(xué)生更好地認(rèn)識和理解蒙古族的舞蹈，并以騎馬的動作作為切入點(diǎn)，激發(fā)小學(xué)生的探究興趣，同時引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行模仿和學(xué)習(xí)。然后，音樂教師可以再進(jìn)行硬肩的動作演示，引導(dǎo)小學(xué)生猜測這個動作的由來。通過幾個動作的學(xué)習(xí)，并結(jié)合音樂的欣賞，音樂教師可以引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行小段舞蹈的創(chuàng)編，以此促進(jìn)小學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)和提升。

（二）培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

課堂創(chuàng)編實(shí)施的重點(diǎn)原則是從兒童的成長和發(fā)展出發(fā)，在教學(xué)形式、教學(xué)方法、教學(xué)流程等方面基于其成長需求與學(xué)習(xí)習(xí)慣，在游戲中體驗學(xué)習(xí)的快樂。通過文獻(xiàn)研究能夠看出，音樂游戲在小學(xué)音樂課堂上具有十分重要的作用，音樂游戲教學(xué)能夠通過游戲這種有趣生動的方式，分離出復(fù)雜外在下的音樂知識，使學(xué)生從根本上感受音樂的魅力。

例如，在人音版小學(xué)四年級下冊歌曲《小小少年》的教學(xué)中，學(xué)生對外來音樂的理解能力并不是十分理想，利用課堂創(chuàng)編可以將音樂作品出現(xiàn)的背景、文化底蘊(yùn)、相關(guān)影視作品等聯(lián)系起來，或者是可以將學(xué)生組織起來進(jìn)行場景再現(xiàn)，通過語言、表演等不同形式，學(xué)習(xí)音樂作品的內(nèi)在知識。這樣一來，學(xué)生能夠在游戲中學(xué)習(xí)，發(fā)揮自身的想象力和創(chuàng)造力，不再局限于作為音樂學(xué)習(xí)的參與者，而是創(chuàng)造者與發(fā)現(xiàn)者。

（三）提高音樂課堂質(zhì)量

基于創(chuàng)編活動之下，學(xué)生可以進(jìn)行歌詞創(chuàng)編活動，也可以進(jìn)行即興舞蹈的創(chuàng)編，更可以進(jìn)行情景短劇的編排。而這些活動的開展，對于音樂教學(xué)來說，有著更多的輔助作用和意義，可以不斷地促進(jìn)音樂教學(xué)質(zhì)量的提升，比如音樂教師可以尋找音樂教學(xué)中與之相關(guān)的教學(xué)環(huán)節(jié)。在小學(xué)生學(xué)習(xí)歌唱時，因為一些簡單律動的滲透，可以不斷地促進(jìn)小學(xué)生節(jié)奏感的增強(qiáng)。與此同時，由于有創(chuàng)編歌詞的基礎(chǔ)，小學(xué)生可以更快更好地記憶相應(yīng)的歌詞。除此之外，根據(jù)對小學(xué)音樂教材的分析和研究，可以發(fā)現(xiàn)，教材中存在著許多民族音樂作品，在學(xué)習(xí)期間，音樂教師會教授一些民族舞動作，通過這些動作可以促使小學(xué)生對不同音樂特點(diǎn)的認(rèn)識和理解。

例如，在學(xué)習(xí)人音版小學(xué)音樂五年級下冊歌曲《對花》的過程中，音樂教師可以利用多媒體技術(shù)播放歌曲，拿出相應(yīng)道具，進(jìn)行扭秧歌的舞蹈教學(xué)。小學(xué)生通過學(xué)習(xí)能夠認(rèn)識和了解一些動作，此時音樂教師可以順勢引導(dǎo)小學(xué)生利用這些動作，創(chuàng)編新的小舞蹈，并進(jìn)行表演。表演結(jié)束以后，音樂教師在第一時間給予表揚(yáng)和贊賞，以此激勵小學(xué)生繼續(xù)保持創(chuàng)編的熱情，并以此促進(jìn)音樂教學(xué)實(shí)效性的提升。

二、小學(xué)音樂創(chuàng)編教學(xué)存在的問題

（一）學(xué)生樂理知識基礎(chǔ)薄弱

小學(xué)生自身具有極強(qiáng)的創(chuàng)造力與創(chuàng)新能力，思想變化較快、活躍性較強(qiáng)，性格十分純真簡單。在這一階段教師只要稍做引導(dǎo)，學(xué)生的創(chuàng)新意識就能夠噴薄而出。岑桑的《畫楊桃》里介紹了一種音樂學(xué)習(xí)的嶄新形式，教師正是根據(jù)學(xué)生的成長與需求開展具有針對性的音樂教學(xué)。但是，我們反思當(dāng)下一些音樂教師的教學(xué)形式，容易局限在對教材內(nèi)容的“照本宣科”，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性與積極性，難以有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。

（二）音樂學(xué)科在各學(xué)科中的地位較低

教育部門一直以來都倡導(dǎo)在小學(xué)教育中為學(xué)生減負(fù)，其根本原因是家長與教師在教學(xué)中的“本位思想”。教師和家長對學(xué)生的主課成績十分關(guān)注，忽視了對學(xué)生思想文化素質(zhì)培養(yǎng)與精神文明教育。在這種環(huán)境下，音樂課被主課教師占用的比重逐漸增加，音樂教師在教學(xué)過程中的消極思想也十分嚴(yán)重。實(shí)際上，音樂教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識到授課的重要性和必要性，做好教學(xué)工作。

（三）學(xué)生音樂創(chuàng)作欲望低下

眾多音樂教師在教學(xué)中認(rèn)為自身不及語數(shù)英教師重要，在教學(xué)中經(jīng)常將音樂課“讓”給其他教師，聽任其他教師的安排。并且，在教師和家長心中，音樂課也是“可有可無”的課程之一，導(dǎo)致音樂教師對自身的教學(xué)能力和教學(xué)效果重視程度不足。但是不容忽視的一點(diǎn)是，只有教師自己明確自身的重要性和必要性，才能夠有效培養(yǎng)學(xué)生。

三、小學(xué)音樂課堂創(chuàng)編教學(xué)策略

（一）立足實(shí)際理論，為創(chuàng)作打下堅實(shí)基礎(chǔ)

新課程改革中對音樂教學(xué)的相關(guān)規(guī)定明確指出，音樂課程教學(xué)應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為主體，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)地位和學(xué)習(xí)需求，增加師生之間的互動，營造良好的課堂關(guān)系。例如，在人音版小學(xué)五年級下冊的歌曲《迷人的火塘》教學(xué)中，教師可將自己與學(xué)生相融合，構(gòu)建侗族同胞歡聚的火塘情境。所有學(xué)生圍成內(nèi)外兩個圈，教師加入其中一個圈，讓學(xué)生發(fā)揮想象編創(chuàng)火苗的樣子，教師和學(xué)生一起扮演小火苗和大火苗，在輕松愉悅的音樂中感受小火苗與大火苗的交融，在形象有趣的情境創(chuàng)設(shè)中體驗兩個聲部音樂的魅力，進(jìn)而建立融洽、和諧的師生關(guān)系，共同助力教學(xué)質(zhì)量的提升。

（二）創(chuàng)設(shè)有效情境，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作靈感

小學(xué)生年紀(jì)較小，對知識的掌握和理解能力有限，教師在設(shè)計情境進(jìn)行教學(xué)的過程中需要將實(shí)際情況與學(xué)生的發(fā)展需求相結(jié)合，創(chuàng)作方式要難易適中，學(xué)生能通過自身的理解與努力完成創(chuàng)作。例如，在歌曲《小雨沙沙》教學(xué)中，教師可以通過視頻展現(xiàn)小雨滴和小種子的動畫形象特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生想象它們的形態(tài)，并將學(xué)生劃分為“小雨滴組”和“小種子組”。學(xué)生在游戲中發(fā)揮想象，扮演小雨滴和小種子，編創(chuàng)小雨滴落下的狀態(tài)和小種子成長的狀態(tài)，一邊表演一邊演唱歌曲。這種教學(xué)形式能夠幫助學(xué)生充分了解歌曲，學(xué)習(xí)歌曲。

（三）欣賞感受歌曲，創(chuàng)編體態(tài)藝術(shù)想象美

音樂課程的核心是審美教育，教師應(yīng)通過各種有效且有趣的方式讓學(xué)生充分感受音樂的美。讓學(xué)生通過音樂進(jìn)行體態(tài)藝術(shù)的創(chuàng)編也是一個較好的方法，不僅可以讓學(xué)生在音樂中體驗作品所表達(dá)的旋律美與情感美，也能在體態(tài)上編創(chuàng)符合歌曲情境與情感的動作，增強(qiáng)對作品的理解感受，從而提升學(xué)生的音樂審美能力。例如，在五年級下冊歌曲《小鳥小鳥》一課中，可以讓學(xué)生隨著音樂去創(chuàng)編鳥飛翔的動作，在音樂中感受節(jié)拍，在創(chuàng)編模仿中體驗情境。這種方式能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且能幫助學(xué)生充分了解歌曲情境，感受音樂的意境。

音樂教學(xué)是音樂藝術(shù)的實(shí)踐過程，在教學(xué)中應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的藝術(shù)實(shí)踐，積極引導(dǎo)學(xué)生參與各項音樂活動，通過各種巧妙有趣的創(chuàng)編活動，讓學(xué)生走進(jìn)音樂，加深對音樂作品的理解，獲得對音樂的審美體驗。