小學語文古詩詞鑒賞教學有效性提升策略

福建省福安市實驗小學龍江校區 陳 琛

古詩詞作為先人留給我們的一份精神盛宴，是中國傳統文化的瑰寶，以其獨特的魅力深受一代又一代中華兒女的喜愛。孔子曰：“不學詩，無以言。”教師通過開展高質量的古詩詞鑒賞教學，可以幫助學生發展文學素養和審美素養，并且深入感悟中華優秀傳統文化。因此，教師必須正確認識到古詩詞鑒賞教學的重要作用，不斷創新教育理念和方法，從而有效提升小學語文古詩詞鑒賞教學質量，促進學生語文核心素養的全面發展。但是，由于各種主客觀因素的影響，目前小學語文古詩詞鑒賞教學存在一些不足。筆者結合自身教學實踐，分析當前小學語文古詩詞鑒賞教學難點，提出古詩詞鑒賞教學有效性策略，以更好地提升小學語文教學質量，促進學生語文學科核心素養的發展。

一、小學語文古詩詞鑒賞教學難點分析

古詩詞作為先人留給我們的一份精神盛宴，是中國傳統文化的瑰寶，其蘊藏著先人對祖國、家鄉、親人和朋友的熱愛之情。古詩詞不僅短小精悍、句式整齊，而且韻律優美、意境深遠，具有很高的文學價值和藝術修養。首先，小學生由于普遍年齡較小，缺乏人生經歷，再加上自身思維能力、想象能力缺乏，他們在學習古詩詞時存在較大的難度。其次，大多數古詩詞創作時代較為久遠，小學生普遍對詩人所處的時代不夠了解，甚至可以說認知一片空白。在這種現實情況下，小學生在古詩詞鑒賞教學過程中，難以深入領悟古詩詞中蘊含的情感，自然無法激發情感共鳴，不利于學生綜合素質的發展。最后，許多古詩詞中存在一些較為生僻的字詞，和當前的讀音、用法不同，這就導致許多小學生在古詩詞鑒賞教學過程中存在消極心理，影響古詩詞鑒賞教學的順利開展。

二、小學語文古詩詞鑒賞教學有效性策略

（一）開啟想象窗口，營造詩詞意境

詩人在創作詩詞時有意留下一些不確定，或是進行留白，而這些不確定和留白則可以很好地激發學生的想象。因此，教師在開展古詩詞鑒賞教學時應合理運用這些不確定和留白，開啟想象的窗口，創設意境的美，從而使學生通過想象來感悟古詩詞的意境之美。首先，教師在小學語文古詩詞鑒賞教學過程中應合理應用古詩詞中含蓄且跳躍性的留白，引導學生在語言閱讀中理解潛在的信息，進而為學生提供更多想象的元素，有效激發學生進行創造性閱讀。其次，古詩詞短小精悍，其有限的詞句決定其具有很強的想象性和開放性。因此，教師在小學語文古詩詞鑒賞教學過程中應堅持個性化教育理念，引導學生進行仁者見仁、智者見智的個性化想象，并且給予充分的肯定，從而激發學生的學習自信心。最后，教師應巧設疑問引導學生真正地走入詩歌的想象，更好地激發學生想象力。例如，在開展《靜夜思》鑒賞教學時，教師結合詩詞為學生創設如下問題：“在一個安靜的夜晚，李白站在窗前若有所思，此時他在思考什么呢？”從而帶領學生進行想象，并且為學生留足想象空間，激發他們的學習興趣，從而更好地提升古詩詞鑒賞教學質量。又如，在開展柳宗元《江雪》鑒賞教學時，當講解“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅”兩句時，教師應引導學生結合詩詞內容進行大膽想象，并將自身所想象的熱鬧、富有生機的景象表述出來。在此基礎上，再引導學生深入理解詩句中的“滅”和“絕”，進一步想象和領悟詩人的孤寂情感，進而激發情感共鳴。

（二）結合創作背景，了解詩詞內涵

古詩詞是對現實生活的高度概括以及間接反映，作者在創作詩詞時都具有特定的意圖，或者是表達思鄉、愛國之情，或是表達政治主張、抨擊黑暗現實等，因此，如果要讓學生真正認識和理解古詩詞思想內涵，就不能僅僅停留于理解字面意思上，而應該在教學過程中闡述古詩詞創作背景，從而為接下去的古詩詞鑒賞教學奠定堅實的基礎。例如，教師在開展杜甫的《絕句》鑒賞教學時，可以先組織學生朗讀詩詞，再向學生介紹杜甫創作這首詩的時代背景，點明此詩創作于安史之亂結束后，杜甫回到成都臨時的家，然后將自己一路的所見所聞以詩歌進行表達。在此基礎上，教師再向學生進行如下提問：“如果你們是詩人的話，面對剛剛結束的戰亂局面，此時應該是一種什么樣的心情？”學生通過思考得以加深對詩詞內涵的理解。通過這樣的背景介紹，學生不僅可以掌握這一詩歌的時代背景，而且還會對作者的人生經歷產生濃郁的探究欲望，從而為接下去的學習做好相應的準備。又如，教師在開展辛棄疾《清平樂·村居》一詞的鑒賞教學時，為了幫助學生更好地理解和把握辛棄疾所要表達的思想情感，可以先向學生闡述創作背景：辛棄疾一生始終以抵抗外族侵略為志，然而卻由于這一政治主張而命運多舛、仕途不順、壯志難酬，無奈只能歸隱山林、寄情山水?！肚迤綐贰ご寰印繁砻嫔峡雌饋硎亲髡哂懈杏谵r村生活的和平寧靜、樸素安適，但本質上卻表達出辛棄疾關切國家興亡、憂慮民族命運的思想情感。

（三）堅持開放理念，提高鑒賞效率

由于學生的人生經歷和語文能力不盡相同，在小學語文古詩詞鑒賞教學過程中必然會形成不同的認識和理解，面對同一部作品必然會有不同的見解。這就要求廣大語文教師必須堅持開放教育理念，以開放包容的心態去對待學生的不同見解，從而更好地提高小學語文鑒賞教學效率。與此同時，教師還應認真對待學生的思維定式和定向期待,在不遷就學生的基礎之上，合理地引導學生的定向期待，并將這些思維定式和定向期待上升為課堂上積極的思考和探索，從而不斷豐富學生的期待，使學生不斷開闊語文閱讀視野。比如，教師在教學《望廬山瀑布》這首古詩時，教學伊始，可以讓學生讀古詩題目談談自己的感受。通過學生表達出來對廬山、瀑布的印象和感受，教師可以從中了解學生的知識積累情況以及課堂期許。學生在學習課本之前，原本已經了解廬山云霧變幻莫測，誦讀過部分與詩人有關的古詩。此時，教師可以抓住契機，拓展學生的思維，拓展他們的期許：“既然你們已經如此了解廬山，那你們還想知道什么呢？”此時，學生可能眾說紛紜，如“廬山的瀑布與其他的瀑布有什么不一樣？”“詩人又是在哪里看瀑布的呢？”等。教師適時引導學生朗讀古詩，在詩中尋找答案，拓展學生期許，在學生閱讀得到滿足的同時，開闊學生的閱讀視野。

（四）引導學生誦讀，欣賞詩詞韻味

“書讀百遍，其義自見。”小學生由于人生閱歷較少，在理解古詩詞韻味和意境時存在一定的難度。對此，教師在小學語文古詩詞鑒賞教學過程中應重視引導學生開展古詩詞誦讀，在準確認識和理解古詩詞內容的基礎之上讀出自己獨特的感悟和理解，使學生得以走進詩歌意境，幫助學生獲得深刻的情感熏陶。詩詞在一定程度上而言是古代的流行歌曲，具有很強的韻律感，教師可以帶領學生追溯本源，深入挖掘和欣賞古詩詞的韻律之美。比如，教師在教學《石灰吟》時，應引導學生進行反復誦讀，使他們在朗讀中逐步進入詩歌所創造的意境，進而深刻理解和把握詩人積極進取的人生態度和大無畏的凜然正氣。

綜上所述，古詩詞鑒賞教學可以更好地提升學生的思維能力、審美能力和綜合素養，是小學語文教學體系的重點和難點。廣大語文教師必須重視古詩詞鑒賞教學，并且不斷創新教學方法，更好地激發學生的古詩詞學習興趣，使學生得以在課堂教學過程中充分領悟古詩詞的獨特魅力和思想內涵。