新課改背景下初中化學教學的探索分析

福建省晉江市子江中學 蔡清范

一、新課改背景下初中化學教學現狀分析

（一）教師教學理念認知差錯

新課程改革強調給學生提供平等的學習機會，挖掘學生潛力，重點培養學生的學習信心。通過化學課程教學，強化學生對科學探究的理解，使其明白生活化學現象中蘊含的知識理論。但實際上，一些教師沒能認識到這點，覺得化學學習就是要獲得好成績，導致一些學生不明白化學學科的價值。如實驗室內學生明白如何聞藥品，但家庭生活中卻無法操作，與新課程理念相背離。

教育發展至今，已產生豐富多樣的教學模式和教學方法，每種模式或方法都有自身的獨到之處，但最終都是為了學生獲得更好的學習效果。但是，教師在教學模式和方法的取舍上，往往按“經驗主義”“教改申報書任務”來進行選擇，忽視了學生的訴求或意見，如此教學效果免不了大打折扣。

（二）化學教學素材過于陳舊

大部分化學教師授課時選擇的素材、情景都來自教材，很少使用教材以外的化學素材。而教材以外的素材也面臨一些問題，主要包括：素材來源渠道少，素材真實性難以辨別，素材脫離學生認知等。這些問題是初中化學教學需要解決的重要問題。十幾年時間過去了，一些教師依然在沿用以前的化學情景素材，直接影響課堂教學質量。

（三）學生學習方式存在問題

傳統教學模式導致學生不善于主動思考，習慣跟隨教師的教學思路學習，缺少良好的自主學習習慣。日常學習時，學習方式主要為死記硬背、“題海戰術”，不總結錯題的成因，課堂上不善于提問與探究，無法在實際生活中靈活運用化學知識。如學習“燃燒和滅火”知識點后，在實際生活中遇上油鍋著火，還是會選擇澆水；認為糖水與鹽水混合后就不是溶液等。

教學考核是影響學生學習動機或驅動力最為重要的一環，也是直接引導學生“怎么學”及“學什么”的自發性主要因素之一。當前，初中課程教學考核普遍采取“平時成績+期末考試”的綜合評價模式，但無論是平時還是期末，考核的內容都較為側重記憶性的考查，學生通過死記硬背就可得到可觀的成績，自然也不會愿意在高階性、挑戰性的學習內容上花過多心思。

二、新課改背景下初中化學教學的探索

新課改背景下，初中化學教學選擇合適著手點，轉變傳統教學模式的不足，活躍課堂氛圍，挖掘生活元素，促進課堂教學質量提升。

（一）做好化學課堂導入

隨著化學核心素養的提出，人們愈發關注如何提高化學課堂教學活動的有效性。有效的導入可以塑造輕松和諧的學習氛圍，激發學生求知欲，快速導入學習內容，奠定后續教學活動的基礎。教師需要關注學生感興趣的內容，學生只有態度積極、渴望學習，才會積極主動地學習和探索新知識，自覺集中注意力，產生學習的原始動力。

化學課堂上，教師應根據學生思維特點對教學與內容進行研究，將學生感興趣的知識點率先呈現，激發學生學習好奇心與求知欲；要與教材內容緊密貼合，關注授課內容，幫助學生理解重難點，吃透教材，充分了解教學目標，深入解讀教學內容與重難點知識，順利導入問題設計與教學內容，大幅度提升課堂教學目標。通過塑造良好的化學課堂氛圍，給學生帶來良好的學習體驗，使其從中獲得歸屬感，進而幫助學生提升自身思維能力和學習積極性，提高學習效率的同時，增強自身創造力。在化學課堂上，教師要適當轉變自身思維和教學方式，尊重學生個體差異，盡可能為其提供一個展示自我的平臺和機會。在整個教學過程中，可以發揮自身親和力，拉近師生距離，通過言語鼓勵、肢體引導、眼神暗示等，增強學生自信心，使其感受到來自教師的關愛和鼓勵，進而刻苦努力，提升學習熱情。

（二）創設課堂教學情境

新課改的目的在于將學生作為教學的中心，一切以學生發展為主。因此課堂教學活動應該在不脫離教師掌控的前提下，一切服務于學生，以學生為主導，教師從旁引導，必要時幫助學生糾錯。所以在開展化學課堂教學時，教師可以構建生活化教學場景，通過多種教學方式的引導，靈活變通，進而針對不同課題和內容采取不同教學模式。對于理解起來較為抽象、難以理解和掌握的知識點，就學生自身而言，很難將其與現實生活聯系在一起，此時教師可以采用直觀教學法，借助現實生活中的實物進行舉例或者類比。如在學習“原子內部空間”時，可以將原子比喻成大操場，而原子核就像操場中的一只螞蟻，這樣學生理解起來就比較容易。

另外，隨著經濟發展和國家對于教育的投入，多數學校已經軟硬件設施齊全，每個班級都配備了多媒體設備。在實際教學過程中，教師應該盡可能多地利用多媒體設備進行輔助教學，通過圖片、視頻和其他資料的引入，將學生帶入專門創設的教學情境中，幫學生簡化教學難度的同時，將原先復雜、抽象的內容具體化，方便學生學習和理解。比如在學習“氮氣”相關知識時，可以通過視頻為學生展示氮氣在不同行業中的具體應用，引導學生從這些用途中分析氮氣所具有的獨特性質，這相比于原先的照本宣科更加詳細、具體，給學生印象更加深刻，保證學生記憶力更持久。初中生正處于心理和生理發育的關鍵時期，喜歡表現自我、展示自我。但傳統課堂教學中往往沒有機會和平臺供學生表現。而在化學課堂，教師可以引導學生發揮自身想象力，通過生活中的真實事件進行角色扮演、人物模擬或者辯論賽等各種教學活動。通過角色扮演，加強學生對教學內容的理解，使其積極參與教學活動，切身感受化學的獨特魅力，從而愛上化學，形成正確的認知觀，激發其社會責任感，努力學習，樹立正確的學習觀和價值觀。

（三）強化化學實驗教學

化學教學主要以實驗為基礎，重視學生實踐操作。因此，單純的生活化教學情境并不能滿足化學教學的需求，而且對于全面化學教學的內容和意義展示不夠完全，需要結合適當的實驗教學。而化學實驗主要培養學生的動手能力和實踐操作技能，引導學生培養自身探索能力，提升學生探究意識。雖然初中階段可供學生操作和實踐的化學實驗都較為基礎，但這些實驗同樣可以培養學生基本的化學操作技能，培養學生的探究意識和自主學習能力。

因此，在化學教學中，可以將生活情境和實驗情境相融合，通過生活中的化學場景引導學生思考，進而利用實驗展開探究，兩者相輔相成，更好地服務于化學教學。比如現實生活中，蒸饅頭需要用到小蘇打，熱水壺中的水垢需要用醋來清除，洗潔精能有效去油污，剛裝修完的房子需要放入活性炭來消除其中的甲醛等，這些都屬于常見的化學現象，可見現實生活與化學知識息息相關。而培養學生良好的實驗習慣，能夠通過實驗探究其中的原理，從而提高學生的自學能力和主觀能動性。比如，在學習滅火原理時，教師如何費勁講解都不如直觀地在學生面前演示的效果好：點燃一支蠟燭，假設這就是當前的著火點，同時為學生提供一些家庭生活中隨處可見的小物品，包括水、沙子、抹布、剪刀、燒杯、鹽酸和碳酸鈉等，引導學生自己思考如何滅火，這種滅火方式的原理是什么，以及相比于其他方法該處理方式的優點在哪里等，然后將滅火的原理和方法引申到現實生活中的救火案例中。再比如，在學完“酸堿指示劑”相關內容后，教師可以引導學生對生活中常見水果的酸堿性展開探究實驗，要求學生自行設計實驗過程，對比試驗結果，然后針對水果酸堿性進行分類和總結。

總之，新課改背景下初中化學教學要選擇合適的教學方法，及時完善傳統教學模式的不足，引入新的教學方法，增加化學課堂的趣味性，促進化學教學質量的提升。筆者通過分析新課改背景下初中化學教學存在的問題，結合實際情況給出了完善措施，順利實現課堂教學目標。