妙語連珠 錦心繡口
——小學語文口語交際能力培養實踐

福建省廈門實驗小學 詹笑蘭

一、小學語文口語交際能力培養現狀

受傳統教育觀念影響，在當前的小學語文口語交際教學中，教師對于學生口語交際訓練普遍不重視，教學過程也相對僵化，未能為學生學習語文提供一個相對自由開放的活動空間，導致學生的口語交際能力提升緩慢。首先，教師沒有深挖教材內容，創新教學方式方法，學生對口語交際的情境缺乏切身體會，興致不高；其次，教師過于強調表達的重要性，忽視了傾聽理解的作用，未從日常學習中引導學生的口語交際習慣養成；再次，教師未注意口語交際與思維的聯系，學生缺乏想象力，表達不強；最后，目前的口語交際教學局限于課堂學習空間，學生缺乏實踐，交際不多。

二、小學語文口語交際能力培養策略

隨著小學語文課程改革的深入推進，部編版義務教育小學語文教材更加注重以促進學生發展為本和對學生口語交際能力的培養。所以，語文教師要革新觀念，創新教學方式方法，可以從以下幾方面來優化教學策略，從根本上提升學生的口語交際能力。

（一）深挖教材，創設情境激興趣

對于小學階段的學生來說，興趣是一切學習的最初動力。部編版小學語文教材中，有著豐富的口語交際內容，也給出了具體的教學指引，日常教學中應結合教學目標，深挖教材內容中具體的知識解析，賦予一個學生感興趣的學習點，讓學生敢于開口。因此，在口語交際教學中，教師要深挖教材內容，通過創設情境化的教學環境，或是通過角色扮演的形式創設與教材相關聯的情境，形成師生、生生合作的方式，真正讓學生融入交際的角色情境中去進行口語交際訓練，讓學生得到更加深刻的情感體驗，培養學生對語言材料的把握能力，確保學生從語言習得過程轉化到語言交際過程中。

例如，在部編版小學語文二年級上口語交際“注意說話的語氣”這一課中，教學側重點是引導學生敢于在同伴面前表演，聲音洪亮，語氣得當，能夠在跟別人說話時注意說話的語氣，使用恰當的語氣。首先，教師要契合一年級學段學生的認知特征，以情景劇《小白兔的白菜》故事作為興趣點，引導學生說一說為什么小兔不給小豬白菜，卻愿意給小猴子白菜呢？學生很快理解是因為小豬說話不客氣，小豬對人使用命令的語氣。接著，為了更好地激發學生的口語交際興趣，教師通過多種真實生活中的交流情境，邀請學生和教師一起進行角色扮演，從而讓學生在情境中更投入地進行口語表達。當然，教師要對學生的表演提出一些具體的要求，如語氣要委婉不生硬，避免在交流中運用命令語氣，等等。通過引導學生進入角色扮演的學習情境中，學生能獲得更加真實的體驗，也能更加清晰地明白語氣是有聲語言的最重要的表達技巧，說話的時候使用恰當的語氣，才能讓聽的人感到舒服，讀句子注意使用不同的語氣，效果也會不同。同時，學生更深刻地理解了口語表達時語氣使用的重要性，只有使用貼切的語氣進行交際表達，才能產生正效應，從而達到成功交際的目的。

（二）傾聽理解，養成習慣促表達

教師除了要注重培養學生的口語表達能力之外，更需要引導學生形成良好的聽說習慣，如認真傾聽、目光直視、禮貌用語，等等。因此，在小學語文口語交際過程中，教師要潛移默化地將這種交際習慣融入課堂，不僅要培養學生認真傾聽的良好習慣，而且也要注重學生理解能力的訓練，傾聽理解能力具備后才能進一步去表達自己的觀點。同時進入表達環節時，教師要注重學生表達習慣的養成，如使用普通話，詞句表達時通俗易懂、簡明扼要等，最終讓學生養成良好的聽說習慣和口語交際能力。

例如，學習部編版小學語文一年級上口語交際“我說你做”這一內容時，教學重點是讓學生在相互的交流活動中做到自主表達，提升口語交際能力，并能養成傾聽他人的良好聽說習慣。首先，教師通過多媒體手段，利用教學插圖構建通俗易懂的教學情境，讓學生更投入地傾聽本次口語交際的內容和要求。其次，要讓學生立足自身的生活經驗，去感悟表達情緒與傾聽他人的重要性。教師可以構建一個生活化的教學情境，讓學生來演一演，讓交流與指導更具真實性和實用性。最后，構建一個“我說你做”的游戲環節，整個過程由簡單逐漸過渡到復雜，讓學生去體驗聽命令到發布命令的不同感受。通過游戲體驗，學生對良好的傾聽與表達習慣會有更加深刻的理解。有的學生說，通過游戲更加明白認真聽清他人說話的重要性，只有聽清才能知道怎么回答；有的學生說，通過游戲知道了表達清晰的重要性，只有讓別人聽清楚，才能達到有效溝通的目的。通過這樣的方式，學生在游戲中總結要領，傾聽與語言表達能力在不知不覺中得到鍛煉，并以此作為生活中的交流要求，培養自身交際的良好習慣。

（三）豐富想象，訓練思維增條理

小學中低學段學生已具備初級的抽象思維能力，頭腦中有了事物的表象，掌握了口頭語言，可以使用一些語詞代表頭腦中的表象。因此，在小學語文口語交際過程中，教師要注重訓練學生良好的思維表達方式，如進行規范口語交際練習，提升學生語言表達的清晰與條理性，真正促進學生具體形象思維向抽象邏輯思維的過渡。

例如，進行口語交際“講歷史人物故事”學習時，教師可以創設一個“三大歷史人物英雄榜”模擬競選的多角度口語交際活動。這個活動結合說、編、聽、評、寫五大學習要素，需要學生發散思維，激辯表達，鍛煉學生的思維想象能力和口語交際表達能力。活動開展時，教師可以制定相關的競選程序，設置三個“闖關”內容：（1）自我推薦（特長、愛好、特殊優勢等）；（2）“英雄”事跡（關于自己的生動有趣小故事）；（3）應變創作（根據情景，即興續編故事）。隨后，讓學生以小組合作形式組成競選小組，選一個最喜歡的角色進行“闖三關”的競選準備，進入模擬交際或多元交際中。各競選小組踴躍發言，以第一人稱介紹參賽歷史人物的特長、愛好和特殊優勢等，抓住人物特點進行介紹，給人留下深刻印象。最后，教師可以提供特定情境，學生準備，現場續編故事，大家的思維都很活躍，編撰的故事也十分吸引人。通過這樣的學習過程，學生不僅了解了歷史人物的故事，也鍛煉了思維表達，口語交際能力獲得了實質性的提升。

（四）遷移實踐，自主交際提能力

著名教育家陶行知曾提出“生活即教育”的教育理念。口語是日常生活中相互溝通與交流的主要工具，只有將口語交際發展至生活中各個環節，才能使學生深刻體會口語交際規律與生活實踐規律。因此，在小學語文口語交際教學中，教師要將課堂與實踐相關聯，進行有效的遷移拓展，將口語交際教學內容與實踐生活相結合，使學生在日常生活中得到更加深刻的體會，同時也可以有效加深學生對口語交際的印象，從而發自內心地感受言語者意圖。另外，教師也要注重引導學生將口語交際能力運用到日常生活中，充分運用課余時間開展實踐交際訓練。

例如，進行口語交際“安慰”這一課教學時，本節口語交際課旨在引導學生對生活中需要幫助的人進行安慰，讓學生懂得共情表達的重要性，培養學生友善的交際行為。教師教學時重點就要放在培養學生運用恰當方法，學會設身處地感受他人的痛苦和難過，學會使用安慰的口語交際語言，樹立良好的愛心意識，讓學生通過課本中的案例學到安慰的力量，懂得安慰別人的方法。最后，教師可以將課堂遷移到實際生活中去，去到敬老院關懷孤寡老人，或是去到失獨老人家中開展“安慰”實踐活動，讓學生深刻感受到對別人說出安慰的話語時，看著老人們臉上的笑容，自己的內心也會獲得快樂，讓學生在日常生活中更愿意將這份快樂和感激傳遞下去。

總而言之，新時代背景下，口語交際能力對學生個體發展基本技能的形成具有不可替代的作用。教師在教學過程中應革新觀念，創新豐富有趣的口語交際教學策略，幫助學生不斷提升口語交際能力，以在未來的人生交際中能夠“妙語連珠，錦心繡口”。