思維導圖在小學高年級數學教學中的應用

福建省福鼎市慈濟小學 許小彬

小學高年級數學教學中應用思維導圖可以使數學各個章節中的知識點一目了然，并且每一個分支都可以十分簡潔地用一句話進行概括，可以很好地突出內容的中心知識點。而且，借助思維導圖還可以進行相似知識點的有效對比，如平面圖形長方形、正方形與長方體、正方體的基本特征對比，從而有助于學生更好地記憶，提高小學高年級學生學習實效。因此，教師可以積極運用思維導圖的優勢，助力學生數學發展。

一、用于課前預習，幫助學生厘清思路，明確學習重點

在小學數學學科的學習中，由于學科本身的獨特性，課前預習成了學好數學學科的必要條件。課前預習的作用是讓學生對于即將學習的數學新知有一個簡單的了解，這也是任何階段的學科在學習前需要完成的重要步驟。調查顯示，現今的小學高年級數學教學中，部分學生還沒有養成課前預習的好習慣，存在輕視課前預習的情況。而產生這個現象的主要原因是學生對新的知識點較為陌生，在預習時通常無從下手，不知要怎樣進行課前預習。因此，針對這一現象，教師可以將思維導圖應用于課前預習環節，便于學生在教師的引導下借助思維導圖完成對此部分數學知識的大致了解，同時也可以讓即將學習的新知同舊知構成有效的連接。具體做法可以分三步：第一步，小學數學教師向學生提供一個重要的知識點；第二步，圍繞此知識點引導學生逐步將相關的理論知識點進行介紹，同時還要把提到的每一個知識點進行再一次的歸類劃分，然后形成新的分支，使思維導圖由中心知識點開始呈現一個向外擴散的形式；第三步，將思維導圖的大致輪廓進行適當調整和補充，可以在其中添加細致的解析，或標注出分類整理的依據等，從而讓思維導圖的結構和內容更為完善，使其系統化和整體化效果更為突出。而且，在小學生進行課前預習時，通過借助思維導圖可以讓預習質量有所保證，如果在預習中學生獨立完成思維導圖的繪制，那么會讓學生對本章節的課程內容更加熟悉，并且對即將學習的新知也會有更為全面的認識，這不僅有助于學生明確學習思路，而且有利于培養學生的數學思維能力。

例如，在“長方體和正方體”的學習中，數學教師可以在新的章節學習之前，引導學生在課前預習環節中根據中心知識點繪制簡易的思維導圖，該思維導圖主要以長方體和正方體的特征為中心知識點，結合課本內容介紹對其進行簡單的歸類整理。在此整理過程中，教師為了讓學生能夠將其同之前學習的圖形舊知形成良好的聯系，可以布置學生完成一份關于長方形和正方形特征的思維導圖，然后兩個思維導圖進行對比，分析平面圖形和立體圖形之間在特征上存在的差異。這樣有助于激發學生對新知的學習興趣，而且還能夠培養學生數學探索能力，鍛煉學生獨立思考能力，讓學生加深對舊知的印象，啟發學生的立體幾何思維。

二、用于課堂教學，豐富課堂內容，突破重難點學習

在小學高年級數學教學中，教師可以在原定的教學模式中添加思維導圖，豐富教學內容。這樣不但可以讓教師的教授過程朝著更為科學的方向努力，也能夠使課堂新知識架構在思維導圖的幫助下變得更加清晰直觀，從而助力學生在記憶和理解新知的過程中減輕學習壓力。由此可見，應用思維導圖于課堂教學之中可以讓師生雙方達成共贏，讓課堂教學實效獲得有效提升。此外，由于以往的課堂教學模式較為死板、單調，而小學生天性活潑好動，沉悶的課堂學習環境很容易打消學生的學習興趣，影響學生的學習質量。所以教師可以通過調整課堂活躍度來帶動學生學習積極性，利用趣味性的教學方式讓學生主動配合教師完成教學任務。尤其是在學習較為抽象枯燥的數學理論知識點時，為了便于學生理解，教師可以使用思維導圖為學生創設教學情境，使學生在娛樂中完成數學學習，促使學生跟隨教師一起進行數學思考和探究，學生在收獲成就感和自信的同時也掌握了新的數學知識點，完成了本節課的學習任務。

例如，在“比例”的學習中，教師利用多媒體設備向學生展示百分數的思維導圖動圖。起初，該思維導圖的每一項分支都以填空的形式向學生展示，講到相關內容時，便相應增添一項分支內容。同時，教師再借此向學生創設情境提出問題，如比例的意義是什么，舉出一個正比例的實例，舉出一個反比例的實例等，從而幫助學生回顧課程核心知識點，加深學生對知識的學習記憶。當然，教師也可以創造新的思維導圖吸引學生注意力，帶動學生思考完成教師提出的問題。

此外，在小學數學高年級課堂教學中，讓學生去理解一些抽象的數學知識點還是存在一定難度。為了保障課堂教學質量，教師務必要采取有效的措施應對此問題，以使學生可以成功掌握抽象知識點的本質核心，并能夠靈活運用到數學解題中。例如，在“因數和倍數”的學習中，為了讓學生能夠更好地理解因數和倍數的概念，同時方便學生記憶相關知識點的重要內容，教師制作了因數和倍數的思維導圖，幫助學生厘清兩個知識點的意義、特征、關系，讓學生體會因數和倍數之間的內在聯系，有效培養了學生思維的有序性和條理性，提高了學生分析、概括和比較的能力。另外，在小學數學教學中，教師還需要特別注意章節內容中重難點知識的剖析，在向學生講解時，幫助學生將其補充到思維導圖之中，使該章節的重難點知識同整個章節內容進行清晰的系統劃分，明確各個分支結構，以便于學生理解和記憶，讓學生能夠更快地突破數學學習中的重難點知識，提高應用思維導圖的有效性。

三、用于課后復習，便于鞏固基礎知識點，加深記憶

思維導圖除應用在課前預習和課堂教學環節之外，還可以將其用于課后復習環節之中。學生學習課堂新知后，一定要在課下進行及時有效的梳理和鞏固，只有這樣學生對新知的記憶時間才會拉長，靈活應用新知解決數學問題。將思維導圖應用于課后復習之中，會使學生的復習實效性獲得顯著提升，這是因為思維導圖可以將數學中不同的知識點進行合理有效地劃分和歸類，可以讓學生在思維導圖的指引下快速完成對舊知的鞏固和復習，同時還能夠讓學生及時找出自己需要重新學習和掌握的相關知識點。數學教師也可以在學習完成一個章節內容后，向學生布置繪制思維導圖的課后作業，從而讓學生在繪制填寫思維導圖的各類分項中，準確找出自己存在疑惑的知識點，并將其標注出來。然后借助數學教材獨立完成鞏固再學習的任務，并對存在疑惑或遺漏的思維導圖知識點進行補充或修改，從而幫助學生更好地掌握該章節的知識架構，加深記憶。

例如，在復習教材時，教師可以要求學生根據上下冊教材內容，繪制詳細的教材內容思維導圖，然后根據思維導圖的各個分項進行有針對性的練習，如圓柱與圓錐體表面積和體積的求解問題，統計圖的繪制方法以及統計表的讀取和分析能力等。通過數學練習發現自己的不足或存在的知識遺漏點，進而及時處理，避免此問題積累或重復出現。經過長時間的積累，學生繪制思維導圖的能力逐漸提升，對于知識的歸納和總結可以自覺主動地標注出重難點內容，同時在思維導圖中歸類劃分出每一項，使各個知識點的關系變得清楚明朗。這對于學生而言，可以使復習效果獲得有效地提升，還會讓學生擁有牢固的數學基礎。

通過上述分析，小學數學教學中應用思維導圖的益處眾多，教師可以在學生課前預習環節中引導學生使用思維導圖進行自學；可以在課堂教學中，借助思維導圖突破知識重難點；還可以在學生課后復習中，安排學生繪制思維導圖幫助學生及時鞏固知識點，找出學習中存在的不足進而重新學習再次完善。因此，通過思維導圖的應用，學生的數學理解能力和知識點記憶獲得明顯提升，同時也激發了學生的學習興趣，鍛煉了學生的數學邏輯思維和發散性思維，使學生的數學學習效果更加顯著。