認知語言學語境下的大學語言教學研究

曲阜師范大學翻譯學院 王 攀

語言課程是我們從小學就開設的課程，比如英語課、語文課等。語言學習的目的是提高學生與人交際的能力。隨著全球化的發展，人際交往不再局限于和本國人交往，還涉及中外之間的交往，因此語言學科教學在大學教育中越來越重要。在這其中，大學生要充分認識掌握好語言的重要性，大學教授也要在語言教學中注重對傳統教學方法的改進。現在越來越多的語言學專家開始研究一門新興學科，即認知語言學。語言在任何環境下都是重要的載體，這當中在人與人的交際、本國文學創作運用語言環境的地方較多，在大學課堂中學生需要與教師形成相同的認知基礎。語言在人與人的交往中發揮著它的基本功能，通過語言教學大學生可以明晰語言的重要作用，增強對于語言的認知能力，在不斷的學習中增強語感，提高使用一門語言的能力。因此在大學語言教學課堂上，大學生應注意培養與教師和其他同學的互動關系，認真學習語言相關理論，不斷提高自身使用語言的能力。

一、認知語言學和語言教學的概念

（一）認知語言學

認知語言學作為語言研究領域的一個新興研究方向，是在各種各樣的生活實踐中不斷觀察和積累而形成語言的一門新興學科，從字面上理解，就是研究人類的認知與語言之間關系的學科。認知語言學屬于語言學范疇，因此對于語言學中的詞匯、語法、句子等，認知語言學的研究也會涉及，它作為語言學中的重要組成部分，不但涉及語言學方面的知識，還涉及心理學、生物學等方面知識。認知語言學研究人類的認知本性，因為認知能力是其他能力發展的前提之一，一個人只有擁有健康且良好的認知能力，才能更好地使用語言進行交流，并有利于發展其他方面的能力。中國作為高語境文化的代表國家，很多語言往往都有著更深層的意思，因此大學生在學習語言并對不同語境的語言進行深入研究時，應當要關注語言所表現出的表層意思，還要根據不同語言所處的文化背景、社會經濟條件、人文風俗等對該語言進行深層次挖掘。

每種語言都可以通過交流的方式表達出來，但有時表達同一種事物，在不同語言的語境中會有不同的表達方式。比如對于顏色的理解，中國叫作“紅”，美國就叫“Red”，等等。正是因為有了顏色，才有了表達顏色的方法，顏色可能一開始并不存在于某種文化中，但是在漫長的生活實踐中，由于物理現象等原因讓我們用眼睛就能看見不同的色彩，這才逐漸產生了各種顏色的表達方式。這個例子說明了感知的重要性，通過發揮人類的認知能力，將這些認知轉化為可以進行表達的語言，豐富了語言的表達方式。認知語言學的理論內核十分豐富，因此認知語言學也可作為語言學中其他分支的研究基礎，與其他分支相互融合。

（二）語言教學

語言作為一種重要的工具，其基本功能是增強人與人之間的溝通，在當今社會快節奏的特點之下，語言溝通也要保證快節奏，不拖泥帶水。因而在人們溝通的過程中，要講究一定的原則和規范，這樣才能保證溝通的效率。在任何語言教學過程中，認知語言學都為語言教學提供了很大的助力，兩者并不能簡單地混為一談。在大學語言教學中，教師需要對學生進行各種的嚴格講授使學生掌握更多的語言表達，語言表達作為一項重要的能力，學生應該多關注自身對語言的認知能力，在認知中不斷提高自己的語言水平。大學生可以在日常的閱讀過程中，通過自身的認知獲取語言學習必需的語法知識、詞匯知識和句型結構等，這些積累的素材可以用來訓練自己的語言閱讀能力和寫作能力。因此，學生在日常生活中一定要注重各種素材的積累，同時要注意與教師之間的互動，這樣在語言課堂教學中才能更加生動，學生學習效率也才能夠得到提高。

二、認知語言學在語言教學中的應用

（一）重視語言積累

對于大學生來說，語言認知能力不是一朝一夕就能形成的，需要一個長期的積累過程。在這個過程中，需要建立一個語言資料庫，便于人們的日常口語表達和書面應用。語言資料庫主要是以文字或錄音的形式存在，通過在語言教學的過程中學生對這些語言材料進行專業的分析，加強學生的語言認知能力。另外，我們在語言教學的過程中也要不斷積累語言素材，為語言教學提供資料，有利于進一步豐富人們的頭腦。語言資料庫的設計和編纂過程中，我們需要對搜集材料的種類、是否具有代表性、文本樣品大小等進行深入探究，這樣才能在語言編撰的過程中有章可循，不會在搜尋材料時沒有頭緒。語言資料庫的建立過程中要注意遵循語言學的理論基礎，因為語言的表述千差萬別，經常是很隨意的，而且每個人的認知能力有所差異，因此大學生在進行語言學習時，不論是文學創作還是日常對話，都需要運用語言資料庫為自己提供較為新穎的素材，幫助自己更好地進行語言學習。比如在語文學習中，學生可以根據教師的講解將不同類別的文章歸類，這樣在復習時可以按照題材進行梳理，并加深學生對這些文章的記憶程度。

（二）加強閱讀訓練

閱讀訓練是提高大學生語言閱讀能力的一個重要方法，在大學課堂上，應將語言閱讀訓練這種方式更廣泛地運用。一直以來，我國大中小課堂上，教師對于閱讀的要求是讓學生對于課本活動的重點篇目進行閱讀，在對課文進行理解時也是根據一篇具體的文章提出問題，最后的標準答案一般也是唯一的。這樣的閱讀學生只是生硬地讀文章以及解決具體問題，不利于學生閱讀能力的真正培養。對于大學生來說，其確實需要教師在閱讀教學課堂上的不斷引導，通過教師的指點才更容易發現材料中的真正含義，但是有時候并不是只能依靠教師的指導學生才能對閱讀材料進行透徹的解讀。語言閱讀教學課堂中，教師應該起到一個指導和示范的作用，當學生對于閱讀材料有了較為深入的理解之后，自己的知識結構才能得到優化，知識范疇才會越來越廣。因此在語言教學過程中，無論是根據個人愛好進行選擇，或者是扎根于自身語言學習能力，學生應該在教師的適當指導之下盡可能多地閱讀一些文學作品、新聞材料等，并盡可能選擇不同題材的作品，這就是閱讀中所謂的“定向”。還有一種是“定量”，顧名思義，就是以本或者章節規定閱讀數量，這樣做的好處是將語言閱讀量化，讓自己可以直觀地看見閱讀數量的增長，并可以制訂周計劃、月計劃等，有規律地增加閱讀量，切實提高自身的閱讀能力。

以個人角度認為，教師可以在語言教學課堂中組織一些有趣的小型活動，比如讀書分享會等。學生可以節選一些片段或者一本有趣的書，通過向其他同學講述激發同學們對他人閱讀材料的興趣，這樣同學之間相互交流，分享自己對不同語言之間的理解，不斷加強對于閱讀更深層面的理解，提高表達水平。

（三）進行小組合作學習

小組合作是語言學習中一種常見的模式，目前在教育改革中被越來越多地推廣。對于語言閱讀的學習，大學生之間的合作探討更有利于發現自己的理解偏差，因為語言方面的偏差自身一般不容易察覺，小組合作進行語言學習就會減少這種個人的偏差。在進行語言學習時，最忌諱的就是根據個人意識進行學習，不愿意聽取他人意見，不愿意與他人分享經驗，這樣很容易陷入自己的世界。對于大學生來說，其需要聽到不同的聲音，通過不同的小組成員對自己在語言學習中的問題進行分析，可以在一定程度上加強同學之間的協作能力，在小組內部充分發揮自己的優勢。在語言學習的課堂上，教師同樣可以安排不同小組的同學進行競賽，這種競賽重點在于鍛煉學生的語言表達能力，提升學生的語言學習能力。

綜上所述，語言是為了交流而產生的，形成共同的認知基礎是語言學習的目標之一。將認知語言學應用于語言教學中，對于大學生的語言認知能力、語言表達能力和其他綜合能力都有著明顯的鍛煉作用。同時建議高校的語言學科教師在安排教學任務時，運用多種教學方式不斷增強學生對所學語言的理解能力，通過讓學生重視語言積累，以小組合作的形式進行學習，或者是自身強化閱讀訓練的方式，來增強學生的語言學習能力。