基于互聯網的“1+1+X”創新創業教學模式研究

湖南師范大學工程與設計學院 許 靜

2014 年，李克強總理在講話中提出“大眾創業、萬眾創新”，提到“民族創業精神”和“創新基因”等關鍵詞。2014年至今，國務院也多次下發升級“雙創”的意見。高校教學改革也應該走出適合自身發展的改革之路，立足高校創新創業能力的提升，切實以專業作為試點，改革教學模式。“1+1+X”模式是在強化學生創新創業教育的同時，增加高校科研人員投身創新創業的機會，增強優秀企業和人才的引領帶頭作用，推動更多群體投身創新創業，以實際行動響應國務院提出的“雙創”意見和湖南省“雙創”行動計劃。

一、“1+1+X”教學模式的研究意義

目前，高校專業教學主要以課堂講授為主，教師與學生是教學的主體。教學模式以“1+X”（一位教師與一班學生）模式最為常見。“1+1+X”（教師、優秀人才和企業、學生）模式將打破常規“1+X”模式，從社會中尋求優秀的視覺傳達專業創新人才和企業進入教學系統，三方聯動教學。目前，國內對此模式的研究較少，葉明全等主編的《“互聯網+”大學生創新創業基礎與實踐》以及藤勇所著的《基于現代學徒制的頂崗實習教學模式研究》中都有所提及，但《“互聯網+”大學生創新創業基礎與實踐》側重于對創新創業和“互聯網+”等基本概念的闡述，《基于現代學徒制的頂崗實習教學模式研究》側重于師徒制頂崗實習模式的案例分析與總結。此時對該模式進行實踐研究具有重要的意義，具體表現如下。

（一）三方融合角度

“1+1+X”的教學改革模式將充分調動高校科研人員、在校學生、社會優秀人才與企業，三方緊密融合互動。在模式改革中，我們將以視覺傳達專業研究生為試點，將專業與平面廣告設計公司、文化創意設計公司、多媒體創意設計公司、文化傳播公司等多類社會企業融合，以教學促生產，以生產帶教學。這不僅大大提升了產教融合度，促進了校企合作，而且有利于三方創造力的互動，實現“創造力伴隨經濟發展升級，成為創新中國、智慧經濟的重要指標”的目標。

（二）課程建設角度

立足課程建設，充分利用互聯網，改善專業創新創業教學模式，豐富和改革學科教學方法，提高教學質量，促進創新型人才的培養。專業教學將充分利用互聯網的優勢，采用線上線下混合教學的方式，三方可以通過互聯網進行教學和即時溝通，也可以通過線下教學進行系統理論學習和集中溝通，班級小組之間還可以通過互聯網數據進行課內良性競爭。這種靈活的教學模式，立足于視覺傳達設計專業課程的建設，能夠達到豐富教學方法、提高教學質量、促進人才培養的目的。

（三）學生創新創業角度

為學生創新創業孵化提供充分準備，帶領學生快速走出迷茫期，進入踏實發展期，切實提升學生創新創業的能力。視覺傳達設計專業“1+1+X”教學模式以切實提高學生的創新創業實際能力為目的，模式引入社會優秀創新企業與人才對在校學生進行指導，這部分人員具有豐富的創新創業實踐經驗和社會資源，對創新創業的政策法規、社會環境十分熟悉，對創新創業的發展過程了然于心，對創新創業的社會發展方向眼光獨到。在他們的引導下，學生能夠快速適應社會環境，走出不知所措、方向混亂的迷茫期。加之視覺傳達設計專業教師的系統理論指導與實踐指導，學生將具備創新創業的基本能力，進入踏實發展期，完成創新創業孵化準備。

除上述幾點以外，“1+1+X”的模式還能夠通過良性競爭，形成努力踏實、積極進取的學習氛圍，促進學風建設，提高學生創新創業的積極性。另外，這一模式具有一定的通用性和實用性，易于推廣與應用。

二、“1+1+X”教學模式的社會意義

改革的關鍵在于落地實踐，在對教學模式進行實踐之前，項目對相關前期實踐背景做了嚴謹的調研。從調研結果看，將企業實習與課堂講授融合的教學模式并不是第一次提出，國內諸多高校的人才培養模式中都有此類模式。如湖南師范大學視覺傳達設計專業、蘇州大學藝術設計專業、長沙理工大學藝術設計專業等都曾嘗試此類教學模式，并取得了一定的成效。然而，這類教學模式仍存在企業、學生、教師三方不能及時交流與溝通的問題，學生往往先在課堂由教師帶領完成理論學習，而后到企業完成實踐學習，過程中容易產生理論與實踐部分無法“掛鉤”，甚至實踐操作與所學理論“沖突”無法及時解決等問題。另外，國內“新師徒制”實踐教學也發展得較為迅速，較有代表性的有西安鐵路職業技術學院的師徒頂崗實踐，該教學實踐以頂崗實習模式為切入點，在摸索與實踐中積累了大量的經驗。國外對學徒制的現代化也有諸多實踐嘗試。這些實踐研究模式的側重點和方式方法雖與本項目“1+1+X”的模式研究不相同，但仍可為本項目提供大量的經驗借鑒。在此基礎上，項目組對新模式進行了實踐。

（一）專業人才培養和專業建設

項目組將“1+1+X”的模式引入專業教學中，從專業人才培養和專業建設的角度出發，確定了新的課程體系框架。充分發揮市場導向作用，將學生的學業培養計劃與社會市場需求掛鉤，引入優秀創新企業和成功創新人才進入校園，讓“社會和市場需求”與“學業和能力培養”充分對接，補充了原課程體系的不足，優化了課程構架。

（二）教學實踐改革

項目組對具體課程教學進行了改革，緊密結合學院特色和專業特色進行教學改革并及時梳理總結。在視覺傳達專業的多項專業課程中穿插安排論壇、講座和課堂輔助指導等多種形式，把市場需求和市場期望以學生能夠理解和接受的方式傳導給學生。實時跟蹤課堂教學情況，在課后進行教學效果和教學思路的梳理，并在下一次的教學中及時進行微調，盡最大可能在短時間之內完成多輪次的教學優化。在教改活動之后，項目組也聯合了多名專業教師對教改進行了深入的梳理和總結，先后進行了多次的交流會和總結會，回顧了教改過程中的各個關鍵節點，分析了教改過程中的薄弱環節，拓展了教改的新手段和新思路，創新了一條可持續的教改路子。

（三）優化教材教案

項目組在教改進行過程中，對教材的選擇、教案的編寫和教學方法的使用進行了優化。以往的專業課程多以專業指導教師面授為主，輔以課堂互動、課后練習和期末測試的形式。教材多采用經過多年課堂應用的指導教材，配以課后練習材料等。本次教改在此基礎上，引入了新的素材和方式。例如，教材中加入了來自企業的實操實錄內容，讓學生能夠直觀理解市場的需求和知識的實際運用，切身感受所學知識如何轉化為生產力。在課后練習中穿插安排來自企業創新挑戰項目，讓學生結合專業知識和對市場需求的理解，從市場出發，迸發創新動力。教材方面，除了傳統的教科書、模型、PPT 等，還擴充了企業實際商品、實操產線，樣件制作工具輔料等。

本次教改積累了寶貴的經驗，摸清了教師、創業者、學生基礎，了解了各方建設需求，對現有的教學體系進行了整理與反思。選取了視覺傳達設計專業3 門相關課程，根據此前研究提出的方法和策略，進行了教材和教案優化、教學改革實踐，并實時接受反饋，檢查成果，進行自主研究和對比教學研究。確定了教師教學、學生學習評價、創業引導者反饋等指標體系。根據積累的數據進行客觀分析，依據實踐結果及各種反饋，重新修訂了視覺傳達設計專業基礎教學大綱、實訓指導大綱等，撰寫了研究論文，初步解決了視覺傳達設計專業創新創業課程陳舊模式所帶來的部分弊端，探索了科研人員、社會優秀人才與企業、學生三者教學融合度問題。