基于“VR 技術(shù)+內(nèi)容依托教學(xué)法”的日語課程教學(xué)模式改革

惠州學(xué)院 蔣新桃 中國工商銀行廣東省分行 黃華杰

虛擬現(xiàn)實(shí)（Virtual Reality，簡稱VR）技術(shù)伴隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的不斷發(fā)展應(yīng)運(yùn)而生，它融合系統(tǒng)仿真、計(jì)算機(jī)圖形學(xué)、數(shù)字圖像處理等多個學(xué)科于一體，是一種仿真模擬技術(shù)，通過營造視覺、觸覺、聽覺等多種感覺路徑的三維環(huán)境，用戶通過傳輸設(shè)備對虛擬環(huán)境中的對象進(jìn)行實(shí)時交互或?qū)崟r模擬。VR 技術(shù)具有三個特征：沉浸性（Immersion）、交互性（Interaction）、構(gòu)想性（Imagination）。沉浸性是指用戶在進(jìn)行某一特定情境體驗(yàn)時，全身心投入當(dāng)下情境，通過視覺、聽覺、觸覺的三大反饋，最大限度地為用戶提供了“當(dāng)下”的真實(shí)感，弱化了外部事物對用戶注意力的分散。交互性是指用戶與系統(tǒng)之間的信息雙向傳遞。用戶在特定情境下做出行為時，系統(tǒng)可給予用戶及時反饋，進(jìn)而指導(dǎo)用戶的下一步行動；反之，用戶行為也決定了系統(tǒng)程序的走向，能夠觸發(fā)不同事件的發(fā)生。構(gòu)想性是指基于人類的想象，通過技術(shù)模擬出真實(shí)世界不存在或較難存在的情境。

內(nèi)容依托教學(xué)法（Content-based Instruction，簡稱CBI）是指將語言教學(xué)建立于某個學(xué)科或某種主題內(nèi)容的教學(xué)之上，把語言學(xué)習(xí)與學(xué)科知識學(xué)習(xí)結(jié)合起來，在提高學(xué)生學(xué)科知識水平和認(rèn)知能力的同時，促進(jìn)其語言能力的發(fā)展。這種教學(xué)模式具有以下四個主要特征：（1）以學(xué)科知識為核心；（2）使用真實(shí)的語言材料；（3）學(xué)習(xí)新信息；（4）課程設(shè)置必須符合不同學(xué)生群體的需要。依托式教學(xué)要求語言教學(xué)和學(xué)科知識緊密結(jié)合，同時傳授學(xué)科知識與語言技能，通過VR 技術(shù)為學(xué)習(xí)者提供多元化、情景化的虛擬教學(xué)環(huán)境，能夠更好地把學(xué)科知識融入外語教學(xué)的語境中，提高學(xué)習(xí)效率。VR 技術(shù)還很少被應(yīng)用到日語教學(xué)中，因此，本文將主要分析VR 技術(shù)和內(nèi)容依托教學(xué)法相結(jié)合的理論依據(jù)以及如何構(gòu)建基于“VR技術(shù)+內(nèi)容依托教學(xué)法”的日語課程教學(xué)模式。

一、VR 技術(shù)和內(nèi)容依托教學(xué)法相結(jié)合的理論依據(jù)

建構(gòu)主義理論是VR 技術(shù)應(yīng)用于外語教學(xué)的主要理論依據(jù)之一。建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)者的知識是在一定情境下，借助協(xié)作、交流等方式，通過意義的建構(gòu)而獲得的，認(rèn)為創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)習(xí)者建構(gòu)意義的情境，也就是強(qiáng)調(diào)真實(shí)的社會文化背景是教學(xué)中最重要的環(huán)節(jié)。而VR 技術(shù)則可以提供高度仿真的虛擬現(xiàn)實(shí)活動情景。建構(gòu)主義理論所需要的學(xué)習(xí)環(huán)境得到了虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的有力支持，并與教師的教學(xué)方法有機(jī)結(jié)合起來。

內(nèi)容依托教學(xué)法的主要理論依據(jù)是Krashen 的輸入假說理論，該理論認(rèn)為外語主要靠自然習(xí)得，在目的語環(huán)境中進(jìn)行語言交際能提升學(xué)習(xí)效果；同時還強(qiáng)調(diào)可理解性輸入的重要性，理解輸入的語言是語言習(xí)得的必要條件，不可理解的輸入對學(xué)習(xí)者毫無用處，提供真實(shí)的目的語環(huán)境能增加語言學(xué)習(xí)的可理解性輸入。對于日語學(xué)習(xí)者來說，由于課堂學(xué)習(xí)缺乏作為意義建構(gòu)的必要情境，這種語言信息輸入難以被學(xué)習(xí)者理解和吸收。VR 技術(shù)可以創(chuàng)建虛擬現(xiàn)實(shí)環(huán)境，再現(xiàn)真實(shí)的交際現(xiàn)場，給學(xué)習(xí)者提供學(xué)習(xí)和應(yīng)用外語的環(huán)境。基于內(nèi)容依托教學(xué)法，課堂的中心由傳統(tǒng)的語言知識的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為學(xué)科（或主題）知識的學(xué)習(xí)，課堂教學(xué)圍繞學(xué)科（或主題）知識展開，學(xué)生通過學(xué)習(xí)相關(guān)學(xué)科（或主題）知識來提高語言水平，學(xué)科（或主題）知識的學(xué)習(xí)需要大量使用來自目的語文化背景的真實(shí)材料，而VR 技術(shù)能提供真實(shí)自然的目的語使用環(huán)境，增加學(xué)生的可理解性輸入。因此，VR 技術(shù)和內(nèi)容依托教學(xué)法相結(jié)合應(yīng)用于日語教學(xué)有其可能性和必要性。

二、日語專業(yè)課程傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的問題

根據(jù)高等院校日語專業(yè)教學(xué)大綱，日語專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)掌握日語“聽、說、寫、讀、譯”五種能力；具有國際視野，適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需求的高素質(zhì)、復(fù)合型、應(yīng)用型人才。傳統(tǒng)的日語課堂教學(xué)以教材為依托，重視語言知識的學(xué)習(xí)，以教師為中心，教師單方面灌輸，學(xué)生被動接受，授課內(nèi)容和實(shí)際場面相差甚遠(yuǎn)，最終形成終結(jié)性評價(jià)手段。教學(xué)手段主要借助視頻、圖片等多媒體技術(shù)，進(jìn)行講授型教學(xué)和圖文教學(xué)，沒有突破二維圖像的局限。每個教師面向的學(xué)生眾多，每個班的學(xué)生人數(shù)大約30 人，這種1 對30 的比例導(dǎo)致師生的互動機(jī)會和時間有限，無法顧及學(xué)生個體差異，存在學(xué)習(xí)效率低下、跨文化交際能力弱等系列問題。受學(xué)習(xí)條件的限制，實(shí)訓(xùn)教學(xué)多局限在傳統(tǒng)的多媒體語音室或校外實(shí)習(xí)基地，學(xué)生缺乏自然豐富的日語學(xué)習(xí)環(huán)境和便捷的練習(xí)場所。

三、基于“VR 技術(shù)+內(nèi)容依托教學(xué)法”的日語課程教學(xué)模式改革

VR 技術(shù)和內(nèi)容依托教學(xué)法相結(jié)合應(yīng)用于日語教學(xué)，是符合新時期高校日語教學(xué)創(chuàng)新改革的有效途徑，因此，構(gòu)建與之相適應(yīng)的教學(xué)模式必不可少。以下探討了教師應(yīng)該如何創(chuàng)新教學(xué)方法、構(gòu)建新的學(xué)習(xí)環(huán)境、完善教學(xué)評價(jià)體系，構(gòu)建新的日語課程教學(xué)模式。

（一）創(chuàng)新教學(xué)方法

首先，教師要利用虛擬現(xiàn)實(shí)建模語言（VRML）等程序制作先進(jìn)教學(xué)課件，將與課程相關(guān)的文字、視頻、圖像等多種教學(xué)內(nèi)容與學(xué)科知識結(jié)合，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，預(yù)設(shè)與所學(xué)內(nèi)容相關(guān)的虛擬語境，合理選擇相關(guān)內(nèi)容與虛擬場景融于實(shí)際教學(xué)中。其次，通過內(nèi)容依托教學(xué)法加強(qiáng)學(xué)生對文本的分析和應(yīng)用的能力，提高學(xué)生解決問題的能力。制作教學(xué)課件必須關(guān)注教學(xué)的真實(shí)性、科學(xué)性與創(chuàng)新性，教師應(yīng)為學(xué)生提供與虛擬情境中的人物進(jìn)行日語對話的平臺，并進(jìn)一步提升教學(xué)課件的引導(dǎo)力，創(chuàng)新教學(xué)活動，激發(fā)學(xué)生興趣。如可以把多媒體教室和聽力教室升級為專門的虛擬情境演播室，結(jié)合微課、慕課等教學(xué)方式，構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+日語教學(xué)”的信息化教學(xué)資源庫，通過電腦技術(shù)將其制作為VR 場景，將高水平教學(xué)場景與現(xiàn)實(shí)教學(xué)一體化。

（二）構(gòu)建新的學(xué)習(xí)環(huán)境

傳統(tǒng)的教學(xué)法可以說是脫離真實(shí)應(yīng)用場景下的輸入和輸出的反復(fù)練習(xí)，語言交際能力的培養(yǎng)成為學(xué)習(xí)的瓶頸。利用VR 技術(shù)可以實(shí)現(xiàn)生動直觀的三維虛擬情境化教學(xué)，教師成為課堂的引導(dǎo)者，通過制定學(xué)習(xí)目標(biāo)、設(shè)計(jì)教學(xué)案例，利用VR 技術(shù)在真實(shí)的虛擬場景中與學(xué)習(xí)者互動交流，學(xué)生自主學(xué)習(xí)并找出解決問題的方案。高仿真的三維實(shí)景界面能充分調(diào)動學(xué)習(xí)者的聽覺、視覺、觸覺，通過語言、圖像、動作、聲音等多種手段進(jìn)行交際。學(xué)生可以直接融入會議、旅游日本、歷史故事等由教師設(shè)定的多種虛擬現(xiàn)實(shí)環(huán)境中，用日語進(jìn)行交流互動，自主選擇相應(yīng)的學(xué)習(xí)資源，按照自己的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行探索性學(xué)習(xí)，能增強(qiáng)學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性，提高語言運(yùn)用能力。

（三）完善教學(xué)評價(jià)體系

現(xiàn)階段的教學(xué)評價(jià)方式主要是以考試形式的終結(jié)性評價(jià)，忽略了對學(xué)生語言實(shí)際運(yùn)用能力和學(xué)習(xí)過程的考查。教師必須根據(jù)教學(xué)內(nèi)容制定考核辦法，利用VR 技術(shù)完善考核評價(jià)平臺，提升教學(xué)改革與評價(jià)體系的契合度。教師可以在網(wǎng)上建立角色配音平臺，學(xué)生根據(jù)自己的時間來完成教師指定的任務(wù)，教師不需要批改試卷，平臺根據(jù)學(xué)生的完成情況，自動給出分?jǐn)?shù)，學(xué)生如果對分?jǐn)?shù)不滿意，可以在規(guī)定時間內(nèi)無限次刷新成績。同時利用大數(shù)據(jù)對學(xué)生的學(xué)習(xí)信息進(jìn)行分析，結(jié)合學(xué)生在VR 虛擬場景中的學(xué)習(xí)情況，對其學(xué)習(xí)水平做出客觀、準(zhǔn)確的判斷，為不同學(xué)習(xí)情況的學(xué)生提供相應(yīng)的教學(xué)指導(dǎo)，并利用VR 技術(shù)模擬與學(xué)生水平相符合的虛擬場景。

將VR 技術(shù)、學(xué)科知識和語言學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合，并對教學(xué)方法、學(xué)習(xí)環(huán)境和教學(xué)評價(jià)體系進(jìn)行相應(yīng)的改革，構(gòu)建新的三維虛擬情境教學(xué)模式，這對于提升日語教學(xué)質(zhì)量與效果、促進(jìn)學(xué)生學(xué)科知識的掌握、提高跨文化交際能力將產(chǎn)生巨大的推動作用。隨著信息化技術(shù)的快速發(fā)展，在日語教學(xué)中引入VR 技術(shù)將成為新的發(fā)展趨勢，對日語人才的培養(yǎng)產(chǎn)生積極的影響。