農村小學校本課程開發研究

江蘇省溧陽市橫澗小學 尚 榮

在新課程改革背景下，農村小學課程應當得到創新與改革。在全面落實新課改的過程中，注重校本課程的開發，不僅能夠豐富校本課程的建設，對于開發校內外活動資源，提高教學質量以及實施素質教育都能起到至關重要的作用。校本教材的制定應當符合小學生的年齡特點，這樣才能夠充分展現校本課程開發的實際價值以及意義，打造具有特色的校園文化，促進農村小學生身心健康全面發展，規范、豐富課程，同時提高教師的技能水平以及專業素質。

一、農村小學校本課程開發的重要作用

（一）發揮學校特色，開發優秀校本課程

校園特色的構建需要依靠學校教職工的教育哲學思想，特色化課程的構建是形成辦學特色的主要渠道。傳統的教育理念所強調的是讓學生適應時代發展的變化，使其延續現有的文化傳統以及社會價值，進而傳承文化。開發校本課程，能夠為學校提供發展空間，使其按照自身的實際情況，確定屬于自己的辦學哲學，進而形成學校辦學特色。校本課程的開發會對學校整個教育系統的內容進行調整，并完成課程決策權的分配，構建較為民主的決策機制。在原有的校本課程開發過程中，學校屬于國家課程實施的單位，教師只需要按照規定完成教學任務即可。而校本課程的開發，能夠使學校內部結構得到更為科學、合理地調整，并成立專門的課程委員會，讓課程開發、課程實施以及課程評價更加精細。

（二）實施個性教學，幫助學生有效發展

教育作為一種育人活動，其主要目的是滿足學生的個性化發展，使學生具有一定的創造性、自主性以及獨立性。校本課程的開發應關注所有學生的學習需求，為學生提供一個自由發展的平臺。并且，農村小學校本課程的開發能夠使課程內容以及課程設置更加多元化，讓教學內容變得豐富。傳統的課程較為重視學科知識，而忽略了學生的情感體驗，校本課程的開發能夠增強學生的學習經驗以及生活體驗，并注重學生發展的主動性以及主體性，讓每一名學生都成為獨立的個體，滿足所有學生的發展需要。課程教學的靈活性要針對學生的學情選擇恰當的教學方法，不斷調整教學節奏，才能取得更大的教學實效。同時，個性發展應為學生提供自由空間，學生作為校本課程開發的主體，擁有課程決策的權利。課程開發屬于動態的過程，需要學生與教師在互動中完成，進而激發學生的學習興趣，為學生的個性發展預留空間。

（三）基于校本開發，推動教師專業進步

部分教師只是單純地完成課程執行者的角色，習慣于服從上級領導的命令，并不注重課程決策這一內容，也不知道如何正確參與校本課程開發，而校本課程的開發能夠使教師擁有一定的課程決策意識，讓其遵守原則完成開發任務，提高參與能力。同時，校本課程的開發能夠使教師清晰認識自己的教學內容是否符合當下的教育目標，是否具有一定的前景，進而形成一定的課程觀念。此外，校本課程開發能夠讓教師的研究意識以及研究能力得到提升，一同完成學校發展前景的研究，打造良好的師生互動課堂。部分教師在傳統教育理念的影響下，多數是開展獨立性的教學活動，而校本課程所強調的是將學校當作整體，要求教師一同完成課程決策以及開發，讓教師在這一過程中互相學習，一同找出問題的方案，提升教師的合作意識以及合作能力。

二、農村小學校本課程開發框架

（一）結合實際，發掘當地地理資源

校本課程是國家課程的補充和拓展，其目標是讓學生走進家鄉、了解家鄉，進而提升學生熱愛家鄉情感的教育。在開發農村小學校本課程時，可以充分利用現有的本土自然資源以及地理資源，帶領小學生走到戶外，參觀與體驗本地風土人情、紀念館、風景名勝等，積極改變傳統課程單一、枯燥的形式，將教育的場所搬到自然與生活中，充分發掘當地的地理資源，展現自然環境教育的魅力與價值，使學生擁有感受美、發現美、表達美的能力，增強學生的情感體驗，促進學生核心素養的發展。例如，教師帶領學生參觀完當地美景過后，可以圍繞“我的家鄉”這一主題，通過多種學科課程完成校本資源的開發，讓學生通過多種形式展現出自己眼中的家鄉，并將它描述出來，展現形式可以多種，如手工、沙盤畫、油畫棒畫、水粉畫、輕黏土制作等都可以，讓學生充分發揮自己的想象力以及創造力，賦予校本課程無限生機。

（二）尋求針對，沿襲當地特色傳統

教師在進行校本課程建設時，應尊重學生的主體地位，根據學生的興趣愛好、能力發展以及學習水平，挖掘適合學生學習的本土特色學習資源。同時，教師在開展教學活動時，需要選擇具有本土特點以及蘊含教育功能的當地特色傳統，遵循師生合作互動這一原則，拓寬校本課程開發的內容與教育目標，生成多元化、富有內涵的本土系列特色主題課程建設。例如，教師可以利用本土飲食文化開展美術活動，將這些特色美食運用到美術活動中，帶領學生共同制作美食活動區域，利用超輕黏土、廢報紙、廢布塊等材料，制作出本土的特色美食。同時，教師還可以結合季節，豐富美術活動的主題，在夏天制作水果拼盤，冬天進行本土特色美食的制作，根據活動主題進行相關內容的調整，讓美術活動充滿無限的趣味與歡樂，滿足學生的個性發展以及愛好需求。這樣的教學方式不僅激發了學生的創造能力，還豐富了學生的感官體驗，使學生了解當地美食文化以及特色傳統，體會本土資源的利用價值，進而使校本課程建設順利實施。

（三）對照現實，結合聯系歷史情況

茶是中國第一國飲，茶葉由植物而成飲料已有幾千年歷史，中國是茶葉的故鄉，是發現和利用茶葉最早的國家，世界各地的種茶、飲茶都是直接或間接從中國傳入。目前，茶葉已經發展成為“柴米油鹽醬醋茶”，屬于人們的生活日用品，更是我國一些少數民族“寧停三日飯，不停一日茶”的生活必需品。學校在進行校本課程研發時，可以圍繞歷史情況，展現我國深厚的茶文化，將茶文化相關內容開發為校本課程，以此打造具有特色的校本課程，使學校的校本課程開發與構建能夠弘揚中華傳統美德以及我國歷史悠久的文化。首先，可以對照現實，收集當代人群對于茶的需求，開設茶禮儀、茶藝課等。校本課程的開發實施還需要注意課程設置的整體性，合理安排不同年級、不同需要的學生的課程。在課程開發上，可以結合學生年級的不同，分別編寫符合學生認知水平的教材。對于一年級的農村小學生來講，可以從其興趣入手，編寫一些既有趣味又有意義的茶詩；對于二年級的小學生，可以編制故事課程，在課程中為學生講述茶的歷史背景以及來歷，還可以講名人與茶相關的故事；對于三年級的小學生，可以為學生介紹茶的生長、采摘以及制作，讓學生感受茶的歷史；而對于中高年級的小學生，可以積極開展有關茶的實踐活動，感知茶文化與生活的聯系。除此之外，學校還可以建設茶基地，充分利用校園中現有的地理條件，開發具有特色的課程資源，為學生提供實踐的平臺以及機會。

簡而言之，校本教研是一項長期、復雜的教學活動，需要學校的工作人員長期堅持并為之努力。農村小學校本課程的開發，需要在專業人員的引導下進行，并大力遵循校本課程開發原則，促進農村小學教師的教學能力以及專業素養逐漸得到提升，并且農村小學也需要積極爭取教研部門的支持，讓校本課程開發工作更加順暢。除此之外，農村小學校本課程的開發，不僅能夠提高教師的理論能力，還能促進教師的專業能力發展。