校本課程建設(shè)中教師專業(yè)成長的問題審視及有效路徑

福建省廈門市前埔南區(qū)小學(xué) 陳 嫻

校本課程既是一種全新的課程理念，也是一種全新的課程形態(tài)。然而，在當(dāng)前校本課程建設(shè)中，教師面臨課程開發(fā)意識淡薄、課程編制技術(shù)不足、課程評價能力欠缺等困境。為更好推進校本課程建設(shè)，筆者重新思考教師在校本課程開發(fā)中存在的問題，并從強化課程意識、提升編制技能、建立評價系統(tǒng)等途徑加以改進，以期引導(dǎo)教師在校本課程建設(shè)中實現(xiàn)自身的專業(yè)成長。

一、校本課程建設(shè)中教師專業(yè)成長的問題審視

教師作為校本課程建設(shè)的主力軍，其對課程的認(rèn)識將直接影響校本課程的質(zhì)量。目前教師專業(yè)成長中存在的問題已成為校本課程建設(shè)的最大阻礙，究其原因有以下幾方面。

（一）課程開發(fā)意識淡薄，缺乏主動觀念

何謂課程意識？指的是教師從體系視角對課程實施整體性的根本認(rèn)知，從架構(gòu)視角對課程生成性資源的根本反應(yīng)，從開發(fā)視角對課程實施合理性的基本觀照。然而，當(dāng)前不少教師課程開發(fā)意識淡薄，具體表現(xiàn)如下。

其一，大部分教師缺乏主動參與課程開發(fā)的觀念，習(xí)慣將自己當(dāng)作校本課程的被動實施者。雖然教師可以自主根據(jù)地方特色、學(xué)校特點、學(xué)生特質(zhì)設(shè)計校本課程，但是許多學(xué)校的校本課程建設(shè)仍流于形式。

其二，不少教師有錯誤認(rèn)識，認(rèn)為課程開發(fā)是課程設(shè)計者的事，其實不然，教師是課程建設(shè)的關(guān)鍵要素。每一位教師都應(yīng)著力于校本課程開發(fā)，建構(gòu)屬于自己的特色課程，體現(xiàn)自身價值、實現(xiàn)育人理想。

（二）課程編制技術(shù)不足，缺乏行動研究

教師在校本課程開發(fā)中的定位應(yīng)為課程的設(shè)計者、開發(fā)者和評價者。但教師在校本課程開發(fā)中普遍存在經(jīng)驗不足、缺少課程編制技術(shù)和行動研究力，具體表現(xiàn)為兩方面。

其一，國內(nèi)教師培養(yǎng)方式由兩部分組成，一是任職前的教育，重在傳授教師如何教授知識，但少有傳授與課程研究相關(guān)的內(nèi)容；二是任職后的培養(yǎng)，重在提高教師的教育水平，但在教育理論等方面涉及較少。

其二，教師是校本課程建設(shè)的核心要素，理應(yīng)承擔(dān)相應(yīng)的課程責(zé)任，但現(xiàn)階段教師面對突然擴大的課程自主權(quán)，沒有做足準(zhǔn)備，自身素質(zhì)難以適應(yīng)課程建設(shè)需求，導(dǎo)致校本課程開發(fā)難以順利進行。

（三）課程評價能力欠缺，缺乏系統(tǒng)支持

校本課程評價的主體是教師，但由于受現(xiàn)實場域的影響，教師在參與程度、參與效果、評價現(xiàn)狀等方面不盡如人意，其面臨的困境可歸結(jié)如下。

其一，教師的評價主體地位未得彰顯。原因在于相關(guān)主管部門沒有嚴(yán)格監(jiān)管、學(xué)校未能樹立正確的課程評價觀，教師只能被動地根據(jù)外界制定的標(biāo)準(zhǔn)進行評價，無法充分發(fā)揮其評價主體作用。

其二，教師的保障支持系統(tǒng)尚不完善。如學(xué)校無法提供充足的進修條件，導(dǎo)致教師課程評價專業(yè)素養(yǎng)缺失；教育行政主管部門缺乏完善的制度保障，導(dǎo)致課程開發(fā)、實施及評價的配套措施不完善，等等。這些支持系統(tǒng)的不完善制約了校本課程評價的有效落地。

二、校本課程建設(shè)中教師專業(yè)成長的有效路徑

教師的理論支撐和專業(yè)水準(zhǔn)，將直接影響校本課程建設(shè)的品質(zhì)。因此，強化教師的課程意識、提升教師的編制技能、建立穩(wěn)定的評價系統(tǒng)，是實現(xiàn)教師專業(yè)成長的有效路徑。

（一）教師專業(yè)成長的價值取向：強化課程意識

新課程最重要的變革是教師可根據(jù)地方、學(xué)校、學(xué)生的不同需求，確立適應(yīng)發(fā)展需求的課程目標(biāo)。具有強烈課程意識的教師，會把學(xué)習(xí)、生活中的相關(guān)信息統(tǒng)整建構(gòu)成校本課程；會以課程編制者的視角組織教學(xué)，發(fā)現(xiàn)各因素間存在的問題并自覺地做出調(diào)整。

下面以筆者構(gòu)建的“田園種植”校本課程為例，說明課程意識的重要性。“田園種植”校本課程是根據(jù)我校辦學(xué)理念而開發(fā)的課程，通過統(tǒng)整活動、季節(jié)活動、社團活動等多種方式推進，課程在提升學(xué)生綜合素質(zhì)的同時，也讓教師得到迅速成長。筆者在“田園種植”校本課程的建設(shè)中找到了專業(yè)成長的方向，在參與該學(xué)科的技能大賽中，因課程理念新穎深受好評。指導(dǎo)學(xué)生撰寫《酵素施肥真神奇》《環(huán)保除蟲我能行》等研究性學(xué)習(xí)報告均獲廈門市市級比賽一等獎，另有270 多人次在各級各類比賽中獲獎。“田園種植”校本課程先后被評為廈門市中小學(xué)勞動實踐教育特色課程、福建省首批百個中小學(xué)勞動教育實踐特色課程。舉這個例子，筆者想說明的是，只要有強烈的課程意識，有自主開放的空間，教師就能建構(gòu)深受學(xué)生喜愛、適合學(xué)生發(fā)展的校本課程。

“田園種植”是我校校本課程的一個縮影，在學(xué)校校本課程體系的頂層設(shè)計架構(gòu)下，我校近年陸續(xù)打造出一系列精品校本課程。“快樂觀鳥”校本課程廣受媒體關(guān)注，“童聲雅頌”校本課程為學(xué)生創(chuàng)建展現(xiàn)自我的舞臺，“云雀之聲”校本課程厚植雅致的藝術(shù)情懷……這種以校本課程建設(shè)推動教師專業(yè)成長的方式，有別于以往名師專業(yè)成長的模式，譜寫出新時代教師專業(yè)成長的華美篇章。2020 年11 月，《中國教育報》還對我校的校本課程建設(shè)做了專題報道。

（二）教師專業(yè)成長的發(fā)展方向：提升編制技能

為了促進專業(yè)發(fā)展，教師還應(yīng)掌握課程編制技術(shù)，即要經(jīng)歷課程開發(fā)、實施和評價等過程。課程開發(fā)，是指規(guī)范化地處理課程的計劃、標(biāo)準(zhǔn)、內(nèi)容，微觀化地研制貼近學(xué)生生活的課程資源、本土教材，精準(zhǔn)化地確定課程的模塊范圍、實驗方案。課程實施，是指將備課方案付諸教學(xué)活動，制定教學(xué)目標(biāo)、選用教學(xué)設(shè)備、選講重點內(nèi)容、呈現(xiàn)材料信息。課程評價，是指專家對所開發(fā)的課程產(chǎn)品進行驗證，以評估目標(biāo)是否合適、計劃是否可行、方法是否適切等。只有學(xué)校站在課程編制的高度，才能對所開發(fā)的校本課程有全方位的理解，讓教師形成基于校本課程建設(shè)的專業(yè)素養(yǎng)。

1.搭建“教師專業(yè)成長平臺”。以校本課程教研為途徑引領(lǐng)教師專業(yè)化發(fā)展，引導(dǎo)教師開展基于日常的實踐研究，將“學(xué)習(xí)—實踐—反思”落到實處，促進教師主動發(fā)展；引進各種資源并加以合理運用，如校際交流、名師資源、家長資源；在注重培養(yǎng)教師技能與素養(yǎng)的同時，多創(chuàng)造互動交流的機會，如組織課程編制技能競賽，建設(shè)學(xué)習(xí)型組織，促進教師主動發(fā)展，實現(xiàn)團隊同生共長。

2.建立“校本課程研修小組”。以“主線+抓手”為研修模式，解決校本課程建設(shè)中的痛點。“主線”指以問題為主線；“抓手”分別指課程開發(fā)、反思和研究。課程開發(fā)是指研修小組經(jīng)過問題梳理，幫助教師將方案付諸實施、對信息進行檢驗等。課程反思是指研修小組引導(dǎo)教師將教學(xué)活動作為研究對象，對教學(xué)行為進行分析批判等。課程研究是指研修小組指導(dǎo)教師統(tǒng)整地方、學(xué)校、學(xué)生資源，有效推進教師研究技能的形成。

（三）教師專業(yè)成長的實踐導(dǎo)向：建立評價系統(tǒng)

為有效促進校本課程評價活動的常態(tài)化實施，滿足教師參與課程評價的需求，應(yīng)賦予教師課程評價的權(quán)力責(zé)任，構(gòu)建教師課程評價的保障體系，彰顯教師在課程評價中的主體地位，建立教師參加課程評價的支持系統(tǒng)。

1.構(gòu)建教師校本課程評價的保障體系。如組織保障，成立課程評價領(lǐng)導(dǎo)小組，負(fù)責(zé)統(tǒng)籌協(xié)調(diào)工作，下設(shè)課程評價工作小組、課程評價項目中心，落實教師參與課程評價培訓(xùn)活動的相關(guān)事宜。制度保障，由培訓(xùn)制度、激勵制度、考核制度組成，是學(xué)校為推進教師校本課程評價而制訂的方案。資源保障，由時間保證、場室保證、經(jīng)費保證等內(nèi)容組成，是確保校本課程評價順利開展的必要條件。

2.彰顯教師校本課程評價的主體地位。制定科學(xué)合理的制度是教師參與評價的基石，學(xué)校應(yīng)組建一個以教師為主體的評價團隊，應(yīng)切實關(guān)注教師需求，考慮教師參與校本課程建設(shè)過程的影響因素，尋找解決策略，促進專業(yè)成長。

3.建立教師參加校本課程評價的支持系統(tǒng)。教師校本課程評價支持系統(tǒng)的建立可從校內(nèi)和校外兩層面著手。校內(nèi)層面可考慮兩方面：其一，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)給予有力的支持，不斷提升教師校本課程評價的專業(yè)素養(yǎng)；其二，學(xué)校視情況為教師舉辦系列化的課程評價專題培訓(xùn)，及時提升教師在參與校本課程各階段所應(yīng)具備的評價素養(yǎng)。校外層面可考慮兩方面：其一，社會應(yīng)為教師營造和諧的評價環(huán)境，建立完善的支持系統(tǒng)；其二，教育行政部門可邀請專家根據(jù)各校特點進行個性化培訓(xùn)，以加強教師的課程意識和評價素養(yǎng)。

總之，校本課程的建設(shè)為教師的專業(yè)成長開辟了實踐渠道，教師的專業(yè)成長反過來又為校本課程的建設(shè)提供了有效保障。校本課程的建設(shè)培養(yǎng)了教師的課程開發(fā)意識，拓展了教師的課程編制技術(shù)，提高了教師的課程評價能力，從而建設(shè)了全新的課程形態(tài)。經(jīng)過校本課程建設(shè)的磨煉，教師在建設(shè)高效校本課堂方面將擁有更多的教育自覺，也將最大程度地推動教師的專業(yè)成長。